職業教育產教融合研究綜述

李 剛 郭再政 郭東坡

(湖北交通職業技術學院 湖北 武漢 430070)

當今世界，一個國家綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。高素質技術技能人才對一個國家和民族的發展至關重要。在我國的職業教育探索發展中，校企合作、產教融合是我國職業教育發展的生命線，是職業教育生存和發展的關鍵。我國現階段對校企合作、產教融合的研究，主要是圍繞人力資源供給側結構性改革的“四鏈”問題，即教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈，系統研究職業教育產教融合利益相關者，主要包括學校、政府、行業、企業、社會，挖掘這“五方”在產教融合中的主體責任、利益維護和協同聯動，構建多主體協同關系的產教融合模式及路徑，促進職業教育產教深度融合和創新發展。國內外的學者就此進行了大量的理論研究和實踐探索，本文進行簡要概述。

一、國內關于職業教育產教融合的研究綜述

目前國內對職業教育產教融合的解釋主要有兩種：一種解釋認為，職業教育的產教融合就是校企合作，既指教育教學過程與生產工作過程融合，是育人方式上的融合，也指教育教學內容與生產技術的融合，是育人內容上的融合；另一種解釋認為，宏觀上的產教融合是產業與教育的互動融合，微觀上的產教融合是生產活動與教育教學活動的對接融合。國家關于職業教育方面的文件對產教融合的解釋，重點強調教育發展與產業升級之間的銜接。國內學者關于職業教育產教融合的研究主要集中在產教融合的內涵、意義、特征、內容、動力、模式、思想演化及存在問題和推進產教融合方法與策略等問題上。

(一)國內職業教育產教融合在理論研究方面

1.關于職業教育產教融合內涵的研究，陳友年以目標為導向開展了廣泛研究，認為產教融合是職業教育與產業之間深度合作；[1]張健從需求導向認為產教融合包括產業與教育融合、生產與教學融合兩方面；也有學者分別從功能導向[2]、價值導向[3]和利益導向[4]等三個方面，分別研究了職業教育產教融合模式的內涵。雖然這種理解是基于“產業(企業)與學校”維度[5]，但是已經明確指出了產教融合內涵的核心。

2.關于職業教育產教融合意義的研究，其意義和價值在于促進教育和經濟的互動發展[6]，為中國經濟高質量發展提供技術支撐和人才培養，充分發揮產教融合在職業教育中的獨特價值。[7]

3.關于職業教育產教融合特征的研究，楊善江認為其具有“跨界性、互利性、合作性和復雜性”等特征。[8]孫善學提出了產教融合具有“五性一化”的特點。[9]關于職業教育產教融合動力機制的研究，以往的研究認為產教融合的驅動因素主要來自共同的利益、內在的變革和外部經濟社會發展。而張建云從新時期的特點出發，認為產教融合動力機制建設的重點在于明確企業的責任和義務，同時要充分發揮職業學校和政府對其約束作用。[10]吳寶明認為要不斷完善產教融合的評價體系，不僅要構建內部激勵制度，也要完善外部激勵體系。[11]

4.關于職業教育產教融合內容和要求的研究，秦斌等研究者同意“五個對接”的觀點。[12]

5.關于職業教育產教融合思想的研究，賀星岳指出建構主義和實用主義教育是產教融合的理論基礎。[13]

6.關于職業教育產教融合模式的研究，張瑤等認為有校企合作、引企入校、廠中校、集團辦學、校辦企業、企業辦學等六種模式。[14]但這些模式研究都是基于“政府、企業與學校”視角，用“三重螺旋”研究產教融合模式，對“三重螺旋”的內在演化過程并沒有展開深入研究。朱新民認為職業教育在實施“三教”改革中，重構教學流程是前提，升級教學內容是核心，促進教師專業成長是重點。[15]

7.關于職業教育產教融合路徑的研究，王春利認為可以借鑒“五個一體化”的先進經驗，包括社會責任、專業職業、培養模式、運行機制和條件保障等。[16]許達麗等學者首次系統化提出了“理念契合、主體聯合、資源整合、機制融合、利益統合”的融合路徑。[17]

(二)國內職業教育產教融合在實踐研究方面

1.關于職業教育產教融合的實踐探索，和震認為職業教育產教融合在操作層面還存在著政府缺位、經費短缺、合作模式單一、合作不深入、企業參與動力不足、雙師型隊伍建設滯后、質量保障體系和評估體系不健全等問題。[18]

2.關于職業教育產教融合解決策略的實踐探索，陳維霞從政府、院校、行業企業、辦學模式、合作方式、平臺建設、法律、體制機制創新等方面對產教融合的實施策略進行了探索。[19]

3.關于職業教育產教融合形式的實踐探索，王永莉針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，構建了教師培養體系，并開展了相關的實踐研究。[20]張一平針對高職院校實訓基地建設提出要形成“政府主導、企業參與、行業引領、學校育人”的工作機制。[21]

(三)國內職業教育產教融合已有研究存在的問題

國內學者對職業教育產教融合的研究對于開展職業教育產教融合發揮了積極作用，一些研究成果頗具價值。但從整體來看，由于我國目前產教融合實踐探索還處于較淺層次和初級階段，現有的研究還存在著一些不足。

1.概念界定不清。有些學者將“產教融合”與“校企合作”等混用，同時對產教融合的概念、特征、模式形態等缺乏深層次分析，缺乏促進“四鏈”之間有機銜接的相關研究。

2.對職業教育產教融合內涵的界定有局限。很多研究局限于“校企”視域，把職業教育產教融合的邊界局限在企業和學校，部分研究延伸到政府，對產教融合利益相關者(政府、行業、企業、學校、社會)認識不夠，對行業和社會推動職業教育產教融合的作用發揮認識有限。

3.對職業教育產教融合的研究缺乏學理性分析，基本上是屬于校企合作的升級板，或基于產教融合的理論演繹，或基于教育談教育。雖然理論性研究成果多，但缺乏數據支撐，觀點缺乏說服力，定量研究及實踐有待進一步增強，對策研究針對性、可操作性不強。僅僅是從影響產教融合的內、外因素去探討，鮮有從產教深度融合影響因素的角度考慮，缺少理論上的升華，基本上停留在事實描述、經驗總結層面，研究實效性不高。

二、國外關于職業教育產教融合的研究綜述

校企合作、產教融合應用在發達國家的職業教育中已有上百年歷史，由于政治、經濟、文化、科技發展的迥異和教育觀念多樣性，形成了不同的產教融合體制機制，也呈現出不同的名稱、辦學主體與辦學模式。

(一)國外職業教育產教融合在理論研究方面

1.關于職業教育產教融合內涵的研究，許多學者從產教融合自組織層面對產教融合的內涵開展研究。Allan Klingstrom 認為產教融合是將企業生產與教學內容相聯系的育人方式，其重點是把教育和生產相融合，企業和學校相結合；[22]Jon Whittle和Harald Knudsen 認為產教融合與相關利益主體有很大關系[23],尤其是與社會發展和產業發展之間有密切關系。

2.關于職業教育產教融合理論溯源的研究，最初的來源有三種說法，分別是德國卡爾·馬克思“勞教結合”[24]、美國赫爾曼·施奈德“產教合作教育”[25]和美國約翰·杜威 “從做中學”。[26]

3.關于職業教育產教融合模式的研究，美國亨利·埃茨科威絲與荷蘭學者勞埃特·雷德斯多夫將“學校的辦學、管理和人才培養環節融合于產業鏈、公共服務鏈和價值創造鏈”，對學校、政府、企業三方關系進行了研究，并得出了“三重螺旋模型理論”的產教融合模式[27]，但其研究對“三重螺旋”內在的演化過程研究較少。

4.關于職業教育產教融合類型的研究，在“主體聯合”方面，國外大多數的產教融合都是校企雙主體育人；[28]在“隊伍結合”方面，企業與學校互聘對方人員進行教學和訪學；在“知識聚合”方面，美國的硅谷是一個典型案例[29]；在“流程整合”方面，松下企業把生產性實訓基地建在學校，讓學生在真實生產環境中學習、生產。

(二)國外職業教育產教融合在實踐研究方面

1.以企業主導為主的研究，比較著名的是德國“雙元制”、日本“企業訪問制”、韓國“產學結合制”，其特點是校企“雙主體雙身份”，校企共同承擔人才培養責任，學生既是企業準員工又是學生，在人才培養的主線中堅持以企業培訓為主、學校教育教學為輔的人才培養理念。

2.以校企并重為主的研究，比較著名的是美國“契約合作”、英國“工學交替”，這一類模式的特點是社會勞動與教育教學結合，采用分段式教學計劃，將“教學做”在時間序列上做區分，從階段性來看，達到“教”與“學”相貫通，“學”與“做”相結合。

3.以學校主導為主的研究，比較著名的是法國“學徒培訓中心”、澳大利亞“新學徒制”[30]，這一類模式主要以學校為學生技能生成的中心，注重學生綜合能力和綜合素質的培養。

(三)國外職業教育產教融合已有研究存在的問題

國外已有學者從“政府、企業與學校”角度開展了“三重螺旋”模式研究，但研究深度不夠，盡管已有學者關注到產教融合利益相關視域，但鮮有基于“政府、企業、學校、行業、社會”的理論研究。因此，國外職業教育產教融合研究值得我們去學習，去研究，但絕不能照搬照抄，只能借鑒，使其本土化。

三、職業教育產教融合特點及啟示

(一)國內外對職業教育產教融合研究的三個特點

1.邊界大多數局限于學校、企業、政府視域，通過校企協同、政府引導的建設思想，可以開展深層次、深度的校企融合，不斷完善多元產教融合體系，緩解企業亟需人才和技能型人才之間的結構性矛盾。

2.對政府在產教融合中角色扮演的研究較多，政府在產教融合中起到非常重要的作用，通過營造良好的制度環境，加大對產教融合的支持和宣傳，能夠鼓勵更多的企業參與到產教融合中。

3.對產教融合模式的實踐探索較多，這是因為產教融合的本質是為了培養更多適應社會發展和企業需要的人才，只有立足于培養學生的實踐能力，以學生的全面發展為根本，提升學生的專業實踐能力和認同感，才能得到市場和企業的認可，進而實現雙贏。

(二)對我國產教融合的深層次推進的三點啟示

從我國現階段職業教育產教融合的發展來看，產教融合是新時代社會經濟發展的必由之路，凸顯出產教融合政策是依據經濟社會發展而進行的動態改進。

1.產業和教育是兩種不同目標導向的組織，在借鑒德國雙元制的基礎上，充分匯聚政府、行業、企業、學校和社會五方力量協同育人，推動人才培養供給側與產業需求側在結構、數量、層次等多方面融合，形成具有中國特色的職業教育產教融合主張。

2.產教融合涉及諸多的利益相關者，必須協調好政府、行業、企業、學校和社會之間的復雜關系，健全激勵機制、分權機制和監督制衡機制，不斷優化多元主體之間的信任關系，激發多方主體參與的積極性。

3.職業教育的目的在于使人與職業相結合，實現“使無業者有業，使有業者樂業”的職業追求，因此，對職業教育的產教融合價值考量要回歸到人的發展，需要關注人的精神世界和人的社會實踐活動、關注人的發展與個性、關注人的生命意義和人文精神，這既是對職業教育發展的評價，也是職業教育發展的本源。