基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

劉 瓊 李 杰 徐春光 楊立霞

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

環(huán)境科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。在教育教學(xué)過(guò)程中，通常涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等知識(shí)，具有多學(xué)科特征，學(xué)生需要不斷地將龐雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用來(lái)解決各種環(huán)境問(wèn)題。[1-2]因此，高質(zhì)量培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。

目前，社會(huì)對(duì)素質(zhì)高、能力強(qiáng)及創(chuàng)新型人才需求越來(lái)越旺盛，這就要求高校培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力，[3-5]形成以行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，適應(yīng)行業(yè)社會(huì)技術(shù)能力水平和知識(shí)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。呼倫貝爾學(xué)院作為一所邊疆少數(shù)民族地區(qū)本科院校，和國(guó)內(nèi)其他高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有所區(qū)別，人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備其自身特點(diǎn)，所以為了迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建適合地方本科院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。[6-8]

一、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位

呼倫貝爾學(xué)院作為一所地方本科院校，其辦學(xué)定位是努力把學(xué)校建設(shè)成為自治區(qū)有優(yōu)勢(shì)、國(guó)內(nèi)有影響、國(guó)際有一定聲譽(yù)，地區(qū)和民族特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是2008年設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)為呼倫貝爾學(xué)院首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等相關(guān)工作，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以及繼續(xù)深造的專(zhuān)業(yè)人才。

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系面臨的問(wèn)題

(一)環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率偏低，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，與社會(huì)需求的矛盾突出，迫切需要提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

在調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，目前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求是全方位的，學(xué)生就業(yè)方向也是多元化的。多數(shù)畢業(yè)生選擇從事和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)就業(yè)，如，環(huán)境影響評(píng)價(jià)、污染治理、環(huán)境設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、環(huán)境管理等企業(yè)。這些企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求高，希望學(xué)生入職后就能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，而環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)由于其學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)偏理論，學(xué)生實(shí)踐能力短板效應(yīng)突出，在未來(lái)就業(yè)中經(jīng)常失去與專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)擇業(yè)上崗的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)未來(lái)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。

(二)目前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置不夠合理，實(shí)踐教學(xué)體系不夠系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程，多數(shù)學(xué)生按照規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟基本能自行操作，但這類(lèi)實(shí)驗(yàn)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程也設(shè)置了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手完成相關(guān)內(nèi)容，但數(shù)量較少，通常只是停留在教師給出的項(xiàng)目范圍內(nèi)，應(yīng)用創(chuàng)新元素融入少，無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)多數(shù)情況是學(xué)生走馬觀(guān)花式的參觀(guān)，實(shí)踐性不強(qiáng)。野外實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排時(shí)間7-15天左右，由于時(shí)間有限，只能對(duì)部分課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，不能做到全面系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐。這樣的實(shí)踐教學(xué)體系很難達(dá)到預(yù)期應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不完善

首先，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，部分儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)不能滿(mǎn)足基本教學(xué)需要，個(gè)別課程甚至不能滿(mǎn)足開(kāi)設(shè)相關(guān)環(huán)境類(lèi)實(shí)驗(yàn)的基本要求。先進(jìn)儀器設(shè)備偏少，一些學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)出。目前實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，未能很好地涵蓋環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)科；其次，實(shí)踐教學(xué)基地多數(shù)只停留在有協(xié)議的層面，真正能夠深度合作，保證學(xué)生各專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐能力培養(yǎng)的基地?cái)?shù)量少，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能全面得到保證。

(四)教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力的提升

邊疆少數(shù)民族地方高校，師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。環(huán)境科學(xué)作為一門(mén)比較新的學(xué)科，新進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師多從研究型大學(xué)畢業(yè)，且許多教師研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，以理論教學(xué)為主，缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀的深入了解；其中部分教師從相關(guān)或者相近專(zhuān)業(yè)引入環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，沒(méi)有企事業(yè)單位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有外出掛職鍛煉培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師實(shí)踐技能很難通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)提高，加之教師課務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果不理想。

三、應(yīng)用技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，把理論知識(shí)、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)融為一體。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力、污染治理和生態(tài)修復(fù)能力、環(huán)境規(guī)劃與管理能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的需要，將實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容合理安排到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)真組織教學(xué)，合理設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐體系教學(xué)內(nèi)容。

按照環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力按知識(shí)體系進(jìn)行模塊化設(shè)置，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)(生物標(biāo)本制作)、綜合見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐七個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊體系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，著實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)課程，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課；野外實(shí)習(xí)，是針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程設(shè)置的實(shí)習(xí)，包括動(dòng)植物標(biāo)本制作等；綜合見(jiàn)習(xí)，主要是在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)環(huán)境企業(yè)深入?yún)⒂^(guān)，并至少在3個(gè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)3周；生產(chǎn)實(shí)習(xí)，包括生態(tài)環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境生態(tài)學(xué)野外調(diào)查采樣和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理實(shí)習(xí)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)、環(huán)境污染治理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理實(shí)習(xí)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)，采用畢業(yè)頂崗綜合實(shí)習(xí)模式；專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇研究科學(xué)問(wèn)題，盡可能發(fā)揮學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探索、交流溝通和團(tuán)結(jié)合作等各方面能力。

(二)合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言多數(shù)課程是理論與實(shí)踐是緊密相連的，教師的教與學(xué)生的學(xué)都要融會(huì)貫通。如，環(huán)境工程學(xué)課程增加更多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的搭建、各種污染物處理工藝、各個(gè)處理單元以及關(guān)鍵環(huán)保設(shè)備的工作原理、工藝流程和模擬運(yùn)行參數(shù)等內(nèi)容的三維虛擬仿真互動(dòng)技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生能夠直接動(dòng)手操作虛擬運(yùn)行；植物分類(lèi)學(xué)課程理論學(xué)習(xí)很枯燥，如果在理論授課中直接將植物標(biāo)本帶到課堂中，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物各構(gòu)件特征的記憶，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于植物分類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不僅只是在實(shí)驗(yàn)課中觀(guān)察標(biāo)本；環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的學(xué)生學(xué)起來(lái)有些困難，如果在理論教學(xué)中能夠完全用環(huán)境科學(xué)不同研究方向的實(shí)例進(jìn)行授課，且在理論教學(xué)課堂中就有實(shí)操的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以使用電腦獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，不僅能夠讓學(xué)生很清晰的明白各課程之間的銜接，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，同時(shí)提高實(shí)踐能力。

1.生產(chǎn)實(shí)習(xí)是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)一次時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)，是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一。生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用“教師全程跟蹤式”模式，大三下學(xué)期開(kāi)始，利用校外周邊實(shí)訓(xùn)基地以及部分教師科研項(xiàng)目，并將實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，解決企業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)課題以及老師的科研問(wèn)題。利用周六日、節(jié)假日或暑假，進(jìn)行跟蹤實(shí)習(xí)，學(xué)生邊上課邊實(shí)習(xí)。大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課有3門(mén)，包括環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)及環(huán)境影響評(píng)價(jià)。學(xué)生帶著理論課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和問(wèn)題去實(shí)習(xí)并解決，同時(shí)又從實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶回課堂去討論解決，真正的達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果。生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生提升工作崗位適應(yīng)能力，更加接近行業(yè)對(duì)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)采用校外實(shí)習(xí)單位集中“頂崗實(shí)習(xí)”模式。這是學(xué)生在完成三年半理論知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，到實(shí)際工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的教學(xué)方式，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間2-3個(gè)月，通常安排在第七學(xué)期寒假或第八學(xué)期。為保證畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，全程采用校內(nèi)和校外“雙導(dǎo)師制”，共同負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安全和過(guò)程指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的深入實(shí)踐，可以在很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)工作崗位提供了充分的準(zhǔn)備。

3.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)行導(dǎo)師制，一人一題。目前，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題范圍涵蓋大氣、水體、土壤、生物(動(dòng)物、植物、微生物)、固廢、生態(tài)等領(lǐng)域以及相互交叉領(lǐng)域環(huán)境問(wèn)題的研究。教師初擬題目范圍，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)資料后，擬定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)論文等。通過(guò)論文設(shè)計(jì)撰寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、分析問(wèn)題、寫(xiě)作溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的能力。

4.專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。呼倫貝爾學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)自2019級(jí)開(kāi)始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施學(xué)分管理，主要向?qū)W生開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿、科學(xué)研究方法、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的專(zhuān)題課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程由多名教師分模塊共同講授，適時(shí)引入與專(zhuān)業(yè)課融合的新信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探究性元素，必要可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)工作情境中體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。最終盡可能依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、教師科研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

(三)構(gòu)建能力與理論并重的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

一模塊一評(píng)，一門(mén)課一評(píng)，改變傳統(tǒng)上的學(xué)期末的一次性評(píng)價(jià)，細(xì)化了很多實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系項(xiàng)目，突出了學(xué)生的主動(dòng)參與性、思考意識(shí)及技能掌握情況等的考評(píng)。

實(shí)踐課考核評(píng)價(jià)體系基本構(gòu)成：過(guò)程性評(píng)價(jià)(100%)=過(guò)程成績(jī)(70%)+期末成績(jī)(30%)。過(guò)程成績(jī)包括考勤和紀(jì)律、過(guò)程參與度、實(shí)踐報(bào)告。過(guò)程參與度評(píng)分需實(shí)驗(yàn)教師巡視整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要求每一名學(xué)生必須親自完成實(shí)踐技能練習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)最后給出成績(jī)。期末成績(jī)依照技能題簽方式開(kāi)展，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)踐原理的理解以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力水平。

四、實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障

(一)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

對(duì)于校外有合作意向的優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位，盡可能與其形成長(zhǎng)期深入合作。派相關(guān)教師先去掛職鍛煉，深入企業(yè)一線(xiàn)，教師將學(xué)到的先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)講授給學(xué)生后，再派送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。對(duì)于校內(nèi)也要逐年投入建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，特別對(duì)于呼倫貝爾學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況下，可增加購(gòu)進(jìn)三維虛擬仿真互動(dòng)技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景；在教師的指導(dǎo)下，可以模擬實(shí)際環(huán)境評(píng)價(jià)工作，完成相關(guān)技能操作和文本編制，來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)能力水平。

(二)加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)

教師以“掛職”的方式到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能把實(shí)際案例帶入課堂教學(xué)中，提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)并鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，考取高水平職業(yè)資格證書(shū)，向“雙師型”教師發(fā)展，并將教師掛職時(shí)間折合課時(shí)核定工作量。“傳幫帶”導(dǎo)師制，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取一對(duì)一“傳幫帶”的方式，深入到實(shí)踐一線(xiàn)，親自指導(dǎo)，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式在不斷的探索過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)合理地實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的摸索過(guò)程，目前雖已取得了一定的成績(jī)，但還存在許多亟待解決的問(wèn)題。隨著一些問(wèn)題的不斷解決，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式將會(huì)更加完善，才能真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新時(shí)期更好地成長(zhǎng)成才，滿(mǎn)足社會(huì)需要。