抓住重點 理清思路 靈活運用
——以《我真的佩服他（她）》一節作文課為例

蘿北縣第二小學 曲艷波

小學作文教學第二學段要求學生的作文做到“內容要具體，感情要真實，有獨特感受”，要達到這樣的要求，教師的引導作用是關鍵一環，但更重要的是讓學生找到自己作文中的問題，并且通過自己的思考和分析解決問題。在作文教學中，首先，要尊重學生的想法，讓他們始終能夠保持對寫作的熱情；其次，要把閱讀、口語表達、習作三者有機結合起來，鼓勵學生大量閱讀，并教給學生閱讀的方法，及時記錄好詞、好句，養成查字典的好習慣，弄清弄懂字詞背后的含義，為寫作打下基礎，課上給學生充分表達的機會與時間，多問幾個這段、這句為什么好？好在哪里？讓他們把精彩句段內化為自己的文學知識，這樣再讓學生進行寫作，學生的作文就會越來越生動。

下面以《我真的佩服他（她）》一課為例，談談筆者在作文教學中相關做法。這一課選自教科版語文四年級下冊第八單元，要求是：在你的周圍，有一些值得佩服的人。他也許是勤懇工作的老師，或許是孝敬爺爺奶奶的媽媽，或許是勤奮學習的小伙伴，或是愛幫助人的……請選擇一位，用一個或幾個事例寫出人物的好品質，要寫得具體詳細。有詳有略，要寫出自己的真實情感。

在寫作之前，教師要帶領學生認真讀題，讀懂其中的每個要求，以免出現審題偏差等問題，并畫出寫作重點，如用事例寫出人物的好品質，有詳有略；寫出真實情感，在此要提示學生構思時要側重心理活動的描寫。

片段一：

引題：你最佩服的人是誰？他有哪些地方讓你佩服？最突出的一點是什么？能否詳細地敘述出來，談一下自己的真實感受。

引導：從題目看，這是一篇寫什么的作文？這篇習作讓我們寫幾個人？你是怎么理解“佩服”這個詞的呢？這次習作提出了哪些具體要求？你認為重點應該寫好哪部分？

討論：說說自己身邊的讓你佩服的人；你最敬佩的是誰？說說為什么？

為讓學生感受到我們身邊其實就有很多優秀的人，教師從生活入手展示平時收集到每名學生的優點。本環節意從“佩服”一詞入手，首先教會學生如何審題，引導學生從細節入手，注重挖掘寫作重點，使學生準確掌握寫作的方法和技巧。

片段二：

確定好主題，明確了寫作要求，接下來就要進一步引導學生采用小組合作的方式，先在小組內交流自己的想法，然后每個小組選取一名學生講講他選取的事例。

評價：評價學生所敘述的事例，為什么選取這個事例，在這個事例中都可以選取哪些詞來表現人物的性格與特點，這些詞是否恰當。

總結：寫文章要詳略得當，分清主次。以一件詳細的事重點突出該人物的優秀品質，再略寫一件事，輔助說明該人物的優秀品質。寫你最佩服的那一面，并且要用二或三件事突出他的好品質，把握“人物特點——具體事例”的寫作方法，通過具體事例體現人物的特點。（板書：以事表人）

小組合作的形式，主要就是鍛煉學生的口語表達能力，先讓學生說出自己內心的真實想法，讓小組成員去評價，使每個人都有說出來的機會。再讓學生自己去判斷哪名同學說得好，為什么好，通過自己的分析來厘清表達思路，進而為下一步的寫作打好基礎，教師再適時引入一篇范文，通過進一步分析比較，把學生的思維引向深入。

片段三：

給學生梳理自己思路的時間，先把自己的想法說給同桌聽，請同桌提出意見，再列出寫作提綱，把想寫出的事例標注好，著手寫作。

提示：要注意選取的寫作結構；要分幾個自然段，每個自然段的寫作重點；寫作后再重新讀一遍自己的文章，修飾語句，以更生動，同時改正錯別字。

引導：隨機挑選3 名學生閱讀自己的文章，同學指出其文章好在哪里，哪些地方如果再完善一下會更好，教師隨機點評。

讓學生養成先在心里梳理思路的習慣，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，寫完后的檢查環節也能讓學生先進行自評、自改。隨機選取學生的文章，全班進行點評，也能使學生看到別人文章的優點，發現自己文章的問題，從而提高寫作水平。教師再根據作文要求總結：寫佩服的人時除了外貌、形象外，還要抓住人物的語言、動作，這樣寫出來的人物才會生動、鮮活。在學習生活中，要多學習多觀察。在這樣的指導下，學生寫出的作文比先前的作文要好很多，很多學生開始有意識地把課內的一些好詞好句靈活地運用到自己的文章中，選取事例時也注意詳略。

提高學生的寫作水平是一項長期的工程，需要教師從長遠入手，平時要多提供一些相關書目，讓學生閱讀，同時要注意引導學生掌握讀書的方法，哪些書需要細讀，哪些書需要略讀，讀書時要養成不動筆墨不讀書的習慣。在作文中，要注意引導學生把平時所學運用到自己的作文中，教材中的好詞、好句提供了良好的素材，要充分地利用好。在開展作文教學時，也要從細節入手，先帶領學生審題，幫助學生厘清思路，再進行寫作，寫作后注意評價、修改、完善，這樣學生的寫作水平也會不斷提高。