TPACK框架下高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究

李洪影，馬麗偉，王向東

(齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

1 TPACK理念概述

TPACK理念由外國著名教育學(xué)家米什拉和科勒兩位學(xué)者率先提出，是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)三個(gè)基本要素，通過科學(xué)高效的信息化技術(shù)手段，輔之以多樣化的教學(xué)方法，將學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)精髓傳授給學(xué)生，這也是教育教學(xué)的宗旨。由此可見，深入研究TPACK教學(xué)理念，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是未來發(fā)展的必然趨勢。從TPACK框架角度出發(fā)，以翻轉(zhuǎn)課堂為例，深入闡述如何整合學(xué)科教學(xué)資源，促進(jìn)任課教師TPACK教學(xué)能力的有效提升。

2 高校教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

2.1 缺乏明晰的教學(xué)思路

受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中總是習(xí)慣處于一種“掌控者”的位置，即使采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，也只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分解，課前給學(xué)生布置任務(wù)模塊，課上講解知識(shí)點(diǎn)，課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與回顧，雖然形式更加新穎生動(dòng)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)依然存在不合理之處。教學(xué)并不是將知識(shí)簡單地一分為二，學(xué)生自學(xué)一部分，教師講解一部分，而是應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行拆解，梳理單元模塊，理清哪部分內(nèi)容需要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成，哪些知識(shí)點(diǎn)需要在課堂上精講精練，由授課教師引導(dǎo)完成。例如，一些開放性問題和案例分析題更適合由學(xué)生分組討論，在課堂上完成。任課教師在教學(xué)過程中要做好課堂設(shè)計(jì)工作，詳略得當(dāng)，因材施教。

2.2 部分教師信息技術(shù)處理能力較弱

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于利用信息化的技術(shù)手段展現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，微視頻可以將生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面，可以通過生動(dòng)、形象的動(dòng)畫視頻效果吸引學(xué)生的注意力。另一方面，也可以實(shí)現(xiàn)視頻的無限次回放，保證學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，無限次循環(huán)播放，并可以隨時(shí)暫停。雖然微視頻的播放可以帶給學(xué)生很大的便利，但是由于任課教師計(jì)算機(jī)處理能力有所不同，視頻制作的效果也千差萬別。部分教師的視頻沒有采取投票、動(dòng)畫、彈幕等方式和學(xué)生展開熱烈互動(dòng)，課堂互動(dòng)性較差。

2.3 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究不夠深入

微視頻的播放時(shí)間一般是8～15 min，內(nèi)容主要是某一單元的重難點(diǎn)內(nèi)容。如何將章節(jié)內(nèi)容在10 min之內(nèi)完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰明了，是任課教師值得思考的問題。微視頻制作的好與壞，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任課教師必須熟練掌握課程整體框架，了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提煉出精華，這樣才能夠設(shè)計(jì)出集趣味性與知識(shí)性于一體的教學(xué)視頻。

3 TPACK框架下高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)策略

3.1 樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的理念是構(gòu)建一種輕松、愉悅、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。在這種平等的教學(xué)氛圍下，教師和學(xué)生之間的主體地位是平等的，師生間可以就學(xué)術(shù)問題展開熱烈討論。任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變高高在上的主導(dǎo)者身份，要明白教學(xué)的目的不光是教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生技能本領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的途徑。第二，教學(xué)中要注重學(xué)科間的融合。很多學(xué)科之間具有相通性，都屬于一個(gè)學(xué)科大類。要注重知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

3.2 提高信息技術(shù)處理能力

通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課(MOOC)等信息化技術(shù)手段，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果發(fā)生了巨大變化。高校教師應(yīng)不斷提升自己的信息技術(shù)處理能力，提高學(xué)生的注意力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。任課教師應(yīng)在課下深入研究計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握視頻的剪輯、制作、動(dòng)畫效果等操作。教師只有自身具備良好的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)水平，才能夠熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)操作，更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在信息化時(shí)代，任課教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)帶來的極大便利，將其科學(xué)、有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.3 樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念

學(xué)無止境這句話不僅適用于學(xué)生，對(duì)于一線任課教師也同樣受用。任課教師一定要時(shí)刻保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極鉆研，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，不被時(shí)代所淘汰，要一直站在科研的最前沿。要不斷探索最新的專業(yè)信息領(lǐng)域知識(shí)，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。此外，高校教師要做到學(xué)高為師、身正為范，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，自己一定要提前搜集掌握更多的信息資源。及時(shí)更新知識(shí)庫，不能墨守成規(guī)，要時(shí)刻反思、不斷探索，這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)相長，和學(xué)生一起進(jìn)步。

3.4 建立互動(dòng)交流平臺(tái)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。在這一過程中，教師從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)的內(nèi)化。課堂形式力求多樣化，并通過多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，如教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，建立教學(xué)相長的課堂教學(xué)新模式，提升教學(xué)效果。