創(chuàng)新教學(xué)手段 讓學(xué)生感受詩(shī)詞魅力

綏棱縣第二中學(xué) 謝麗坪

詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化濃墨重彩的一部分，不僅具有較高的審美價(jià)值，更蘊(yùn)藏著豐富的文化知識(shí)，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，啟迪學(xué)生智慧的重要教學(xué)資源。在新課改持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，用全新的教學(xué)方式成為每位教師的共識(shí)。詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師更應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍里感受傳統(tǒng)文化的精彩，體會(huì)詩(shī)詞的無(wú)限魅力。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)探究熱情

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體設(shè)備被廣泛運(yùn)用在各個(gè)教育領(lǐng)域里，是“科技教學(xué)”的雛形。所謂“科技教學(xué)”，就是用信息技術(shù)輔助教學(xué)，用信息化的方式增添課堂的延展性。有了信息技術(shù)的加持，課堂將會(huì)變得妙趣橫生，充滿了無(wú)窮的魅力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，必然可以帶來(lái)全新的教學(xué)局面。

例如在教學(xué)《錢塘湖春行》這首詩(shī)歌時(shí)，教師分別在導(dǎo)入、課中以及拓展部分，運(yùn)用了信息技術(shù)的輔助。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用《新白娘子傳奇》中的經(jīng)典片段“斷橋相會(huì)”拉開(kāi)了整節(jié)課的序幕，熟悉的旋律在課堂上響起，也牽動(dòng)著學(xué)生好奇的心靈。

視頻播放完畢，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們看過(guò)剛才這部電視劇嗎？”學(xué)生紛紛表示看過(guò)，并說(shuō)出了電視劇的名稱《新白娘子傳奇》。

教師結(jié)合視頻內(nèi)容繼續(xù)追問(wèn)：“同學(xué)們，視頻中展示的這幕經(jīng)典的橋段，發(fā)生在哪里呢？”

有的學(xué)生快速搶答：“杭州西湖”。

教師向?qū)W生投去贊賞的目光，繼續(xù)借助多媒體設(shè)施展示西湖美景的影視資料，為學(xué)生進(jìn)一步渲染詩(shī)意的氛圍。

在課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體設(shè)施展現(xiàn)整首詩(shī)歌，并圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生展開(kāi)課上探討。在課后拓展環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生介紹白居易的其他作品以及與西湖相關(guān)的文學(xué)作品。通過(guò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅不再壓抑，充滿了樂(lè)趣。

詩(shī)詞是非常有趣的教學(xué)資源，教師如果采取錯(cuò)誤的教學(xué)策略，往往會(huì)扼殺這種趣味性。在教學(xué)詩(shī)詞的過(guò)程中，信息技術(shù)的輔助非常重要，可以還原這種趣味性。當(dāng)信息技術(shù)和詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，就能帶來(lái)詩(shī)詞教學(xué)的春天。

二、運(yùn)用音樂(lè)輔助，體驗(yàn)作品情感

音樂(lè)是一首無(wú)言的詩(shī)，是一幅有聲的畫。每當(dāng)人們聽(tīng)到音樂(lè)，就會(huì)在內(nèi)心激起層層漣漪?？赡芟氲阶约旱倪^(guò)去，也可能想到某一個(gè)人，又或是某一件曾經(jīng)經(jīng)歷的事。音樂(lè)，讓一個(gè)人變得思緒萬(wàn)千。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)可以成為絕佳的“調(diào)味料”。尤其在初中生無(wú)法進(jìn)入詩(shī)詞意境、無(wú)法理解詩(shī)歌內(nèi)涵、無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌情感時(shí)，音樂(lè)的加入往往會(huì)帶來(lái)奇妙的化學(xué)反應(yīng)，教師不妨借助音樂(lè)點(diǎn)燃學(xué)生心中的“詩(shī)心”。

例如在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首元曲時(shí)，全曲一共5句28 個(gè)字，卻用凝煉的語(yǔ)言寫出了人在天涯卻對(duì)故土滿懷思念的凄楚之情。但對(duì)初中生而言，他們并沒(méi)有過(guò)離開(kāi)故土、去往異國(guó)他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，對(duì)曲中的情感很難有共鳴。為了彌補(bǔ)這種情感上的缺憾，音樂(lè)成為了解決問(wèn)題的手段。

通過(guò)資產(chǎn)證券化的方式將風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)通過(guò)證券化的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)金，有助于降低風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比率和改善各種財(cái)務(wù)比率，提高資產(chǎn)的運(yùn)用效率，滿足風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)所占總資產(chǎn)的要求。例如：根據(jù)我國(guó)根據(jù)《商業(yè)銀行法》規(guī)定，平穩(wěn)運(yùn)營(yíng)的商業(yè)銀行，資本凈額占總資產(chǎn)的比例應(yīng)不小于8%，核心資本不小于4%，通過(guò)資產(chǎn)證券化，增加了資產(chǎn)的流動(dòng)性，提高了資本金充足率。

教師可以將“思鄉(xiāng)”“孤獨(dú)”作為篩選曲目的關(guān)鍵詞，可以選擇費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》在課堂播放：“故鄉(xiāng)，是每一個(gè)游子心中的天堂，這首歌可以視作是一封寫給故鄉(xiāng)的“情書(shū)”，道盡了游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷眷深情。即將學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，表達(dá)了同樣的情感。通過(guò)音樂(lè)的輔助，既能增強(qiáng)課堂的吸引力，還能幫助學(xué)生更快地融入到詩(shī)詞的意境氛圍里，讓學(xué)生更好地把握詩(shī)詞的情感。

比起語(yǔ)言，音樂(lè)的感染力更強(qiáng)，也更容易理解。尤其在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，由于成長(zhǎng)背景、經(jīng)歷的不同，學(xué)生很難理解一些抽象、晦澀的情感，此時(shí)引入音樂(lè)，就能取得良好的效果。

三、借助問(wèn)題指引，喚醒解讀熱情

在教學(xué)詩(shī)詞的過(guò)程中，如果教師只是帶著學(xué)生一同翻譯詩(shī)詞、梳理詩(shī)詞，學(xué)生將收獲甚微。因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程，只有“教”沒(méi)有“學(xué)”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受了教師的思想，既不曾代入情感，也不曾代入思考。教師不妨用問(wèn)題指導(dǎo)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索古詩(shī)詞世界，激發(fā)學(xué)生的解讀熱情。

例如在教學(xué)初中語(yǔ)文《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》一詩(shī)時(shí)，教師分別在導(dǎo)入以及課中教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)引入了問(wèn)題。

針對(duì)導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：同學(xué)們，試著想一下這樣的情景：如果有一天，你突然遇到久未見(jiàn)面的好朋友，你會(huì)有怎樣的心情？你認(rèn)為那會(huì)是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師在無(wú)形中渲染了一個(gè)問(wèn)題情境。學(xué)生將帶著問(wèn)題深入文本，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師再一次向?qū)W生提出問(wèn)題：

（1）本詩(shī)各聯(lián)分別描寫了什么？

（2）面對(duì)白居易的悲嘆，劉禹錫是怎樣應(yīng)答的呢？從中可以讀出什么？

通過(guò)這些問(wèn)題，能夠在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)更有針對(duì)性。在古詩(shī)詞教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置非常重要，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀詩(shī)詞，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生讀出詩(shī)詞中的別樣內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

四、融入詩(shī)詞背景，降低理解難度

初中階段的詩(shī)詞較小學(xué)階段更具難度，理解起來(lái)更加困難。初中生由于生活閱歷不足，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，往往很難理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。如果教師開(kāi)門見(jiàn)山展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生很容易因?yàn)椴涣私庠?shī)詞背景，產(chǎn)生誤讀的情況。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)朱熹的《春日》時(shí)，常常從字面的角度理解。朱熹的一生從未涉足泗水，因此這首詩(shī)看似寫的是泗水之景，其實(shí)寫的是詩(shī)人學(xué)儒家學(xué)問(wèn)的經(jīng)歷。如果教師為學(xué)生引入詩(shī)詞背景，學(xué)生自然不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

例如在教學(xué)初中語(yǔ)文《觀滄?！窌r(shí)，本詩(shī)可謂是曹操的一首經(jīng)典之作，充分彰顯了曹操的野心、才能和胸懷。在具體的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生卻提出了這樣的問(wèn)題：“曹操在《三國(guó)演義》中是一個(gè)奸雄的形象，這首詩(shī)歌中體現(xiàn)出的胸懷是否有作假的可能性呢？”

從學(xué)生提出的問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生模糊了曹操的文學(xué)形象和歷史形象。如果教師不向?qū)W生進(jìn)行背景拓展，學(xué)生將會(huì)對(duì)曹操這個(gè)歷史人物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，誤讀其作品。

在上課一開(kāi)始，教師便為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹曹操作為歷史人物的真實(shí)一面。曹操既是一個(gè)思想家，也是一個(gè)文學(xué)家，同時(shí)還是一個(gè)卓越的政治家和軍事家。他對(duì)人才是極端渴望的，他將自己比作“周公”，希望天下的人才可以歸順于他。教師可以引入幾個(gè)真實(shí)的故事，讓學(xué)生感受曹操對(duì)人才的重視。

針對(duì)《觀滄海》的創(chuàng)作背景，教師也可以在課堂上滲透。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既了解了曹操這樣一位歷史人物，也了解了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，這對(duì)學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)涵和思想價(jià)值具有重要的意義。

在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，誤讀的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，之所以產(chǎn)生這種問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生不了解詩(shī)人所處時(shí)期的歷史背景、創(chuàng)作背景。如果教師可以引入詩(shī)詞的背景知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度，避免出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

古詩(shī)詞不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，更是古典文學(xué)中最華麗的篇章。教師開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，既需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，更需要尊重學(xué)生的主體性，讓教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的魅力，愛(ài)上詩(shī)詞、保留詩(shī)心、擁有詩(shī)魂。