高職院校在線開放課程建設及應用研究

陳乃鴻

(南京城市職業學院，南京 211200)

1 在線開放課程

在線開放課程亦被稱為慕課，是“互聯網+”背景下現代教育發展的典型產物，且相較于之前的在線課程，更加注重師生和教學內容的全程參與，具有擴散性、規模性及門檻性等特點?；诨ヂ摼W的擴散性，突出了在線開放課程建設的可行性及應用價值。同時，在線開放課程還能在不同層級、區域、學校之間產生影響，繼而形成規模效益，但可能亦會因此造成信息失真、傳遞慢速等問題，這就要求必須設置門檻，以提高優質服務輸出。

2 高職院校建設在線開放課程的必要性

如何讓學習變得生動有趣，又能滿足個體差異，這是當下高職院校教育發展亟待解決的問題，并成為了其日后改革工作的重心所在。在這樣的時代背景下，在線開放課程應時而生，是“互聯網+教育”的必由之路。在線開放課程塑造了更為便捷、開放的交互空間，拉近了師生間的距離，有利于更加個性化的服務輸出與指導，提高了學生學習的主動性、積極性。同時，在線開放課程建設還促進了高質量教育資源的共享流轉，突破了傳統時空限制，促進了教育公平。另外，高職院校在線開放課程建設也可視作一種對教師的錘煉行為，確保其與時代發展同步，使之工作價值最大化釋放。正是基于在線開放課程建設的多重價值體現，決定了其在高職院校落地的必要性。

3 高職院校在線開放課程建設現狀

3.1 教師觀念滯后

教師作為教學主導，是高職院校系列創新改革工作的核心支撐和智力保障，但部分教師的思維觀念滯后，認為課堂內采取電腦教學、無線通信即是“互聯網+教育”，仍偏重于理論知識灌輸，無法進行有效的智力輸出。同時，還有部分教師的信息化素養水平不高，相關操作能力薄弱，加之院校方面的培訓工作組織缺失，導致其與時代發展脫節。在線開放課程建設與應用價值沒有得到全面釋放是日后要解決的重點問題。

3.2 經費保障不足

高職院校在線開放課程建設作為教育信息化的產物，本身對硬件設備、網絡條件等有著較高要求，隨著其功能負載的多樣，如視頻、測試、論壇、在線作業等，使之專業特性更甚。高職院校在線開放課程建設作為一項相對復雜的系統化工程，除了前期開發中的視頻拍攝、編輯制作等項目，還需配備穩定的后臺服務器，而后期加強維護需要較大的經費支出。近年來，高職院校辦學規模雖有所擴張，但可調配資源卻越發捉襟見肘，在教育信息化建設上的投入不足會影響在線開發課程建設實效。即使部分分管教學領導已認識到在線開放課程建設的必然性，但“巧婦難為無米之炊”，以致相關工作難以大踏步推進，限制了其多重優勢功能價值釋放。

3.3 考核模式單一

由于高職院校教育的專業性要求，對在線開放課程的考核標準不一，高職院校之間的壁壘客觀存在，加大了高職院校在線開放課程建設與應用成效的考核難度?；谔摂M的互聯網空間環境，使得學生自主學習監管難度加大，導致考核結果認可度較低。高職院校在線開放課程建設考核作為一項復雜的系統化工程，所涉及的內容包括課程內容、教學方式、師生互動等項目，始終強調以學生體驗為中心，以更好地對其輸出服務?？茖W的高職院校在線開放課程建設與應用評價還需強調從不同維度視角切入，過于單一的運行模式會導致其導引功能不足。

4 高職院校在線開放課程建設與應用策略

4.1 匯聚多方支持

高職院校在線開放課程建設是“互聯網+教育”發展的必然結果，強調信息技術和優質教學資源的雙向支持。作為一項相對復雜的系統化實施工程，涉及較大量的投入，包括人力投入、資金投入、技術投入等，單靠高職院?！耙患鹤鲬稹焙茈y實現，而且周期長、效果差。對此，以教育發展為基本連接點，應加強高職院校之間的校際合作，通過在線開放課程平臺實現優質教學資源的交互共享，促進其配置最優化。在產學研一體化背景下，校企合作的深度不斷延展，基于雙方之間的緊密人才供需關系打造了共贏局面。在此基礎上，要進一步探究校企合作中的在線開放課程建設，充分利用企業生產經營實踐優勢來獲取豐富的案例素材支持，并有機融入到在線開放課程體系中。另外，高職院校在線開放課程建設與應用需要足夠的技術裝備支持，并進行定期維護和更新。為解決其本身運營資本困境，可主動尋求政府、企業及其他社會組織的資金支持，整合現有的可調配資源，逐步改善基礎設備配套環境，提升自身的信息化裝備水平。

4.2 扎實師資保障

以“互聯網+”為承托，教師要始終堅持人本主義關懷滲透，善于利用大數據分析不同學生的學習過程，了解他們的個性差異，并根據其一般認知規律，設計由易到難、由簡入繁的學習內容，針對性提出個性化成長方案，最大限度釋放學生發展潛力。在此過程中，教師要對在線開放課程的本質加深認識，了解互聯網應用的核心要點，從而更精準地把握工作思路及方向?；诖耍處熯€需善用在線開放課程平臺來進行教學方法和內容的組織創新，要具備一定的課件制作和電腦操作能力。高職院校應樹立正確的師資戰略地位意識，分析在線開放課程建設與應用的挑戰，開展專題培訓及教研活動，及時更新教師教學理念，豐富他們的學識構成，提升其信息化素養，共享有效工作經驗，打造一支高水平的師資隊伍，加強在線開放課程建設與應用智力保障。對于教師個體而言，亦需與時代發展同步，深入在線開放課程研究，結合教學實際，輸出更為優質的引導服務。

4.3 完善評價機制

高職院校在線開放課程建設之前，要組織相關責任教師進行廣泛調研工作，明確其中重點事項，始終遵循發展學生的本質，匯總各類學科的知識重難點分布情況，并積極聽取學生、企業、專家等意見建議，進而確定教學資源結構，最大限度地滿足學生學習需求。同時，重塑課程評價體系，采取學分制，充分利用網絡的痕跡功能，有機地將結果評價與過程評價結合起來，全面審查學生在整個學習過程的動態表現，包括作業完成、瀏覽內容、上課頻率等，了解他們知識和技能上的短板，有的放矢地調整在線開放課程內容及節奏。另外，高職院校還需努力營造良好的教師競爭機制，加強在線開放課程應用管理，關注教師在其中的動態表現，及時發現其中不足，針對性地組織培訓教育。除上述這些，還要依托在線開放課程應用，推動課堂革命，打造線上線下一體化踐行模式，加強教師主導職能發揮，更好地幫助學生解決學習問題。

5 結語

高職院校在線開放課程建設與應用對提升教學質量作用顯著，應當得到足夠重視，匯聚多方力量支持，實現應用優化。