教育生態學視角下高校體育教學生態化研究

王 菁，饒 娟，熊少波

(湖南農業大學體育學院，長沙 410128)

中國生態學會創始人馬世俊對生態學的定義是“研究生命系統與環境系統之間相互作用規律及其機制的科學”[1]。高等教育生態系統中，有三個價值主體，即教育者、受教育者和社會；三個基本環境，即高等教育外部的社會宏觀環境、高等教育內部各種不同教育層次和形式的高等教育組成的中觀環境、高校內部各種生態因子組成的微觀環境[2]。教育生態學關系論者吳鼎福、諸文蔚等認為教育生態學是研究教育與其周圍生態環境(包括自然的、社會的、規范的、生理心理的)之間相互作用的規律和機理的[3]。關系論是從教育生態系統中的各主體之間的關系出發的。

1 高校體育教學的困境

1.1 生態環境失衡

教育生態學將教育環境作為教育生態系統中的重要組成部分，平衡穩定的生態環境是教育生態系統正常運行的基本保障。

1.1.1 物理環境

學校教育的物理環境包括學校校園布局、學校建筑、設備布置以及照明、顏色、噪音等。就體育教學而言，場地設施是體育教學開展的基礎性條件和保障性條件，每一個運動項目都有與之對應的場地。自然環境也是體育教學開展的重要影響因素，惡劣的天氣會導致體育教學環節的缺失。就目前來看，場地設施成為高校教育生態系統發展的主要限制因子，多數高校的體育教學物理環境未達到國家制定的相關標準。主要表現在：場地設施配備不齊全，高校學生數量較大，體育教師必須見縫插針，只要有空地就可以上課，難以保證教學的有效性；場地設施過于陳舊，質量不達標；場地設施開放程度不高，導致學生無法在課外時間進行鍛煉。場地設施的短缺不僅導致體育教學生態系統失衡，還會制約教育生態系統的正常運行與良性發展。

1.1.2 文化環境

文化的基本核心是傳統觀念。文化環境主要指學生在群體生活中保持的態度、風氣、觀念及教學氛圍，是學生形成正確價值觀的主要環境。體育教學的文化環境主要是指體育教學的指導思想和教學觀念。我國普通高等學校體育課程教學以“健康第一”為指導思想，強調形成自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識，并將體育與素質教育及培養全面發展的人聯系在一起。

體育教學的內容是主要文化因子。從教學內容來看，主要以學習技能為主，忽視對理論知識和文化素養的培養，高校的體育課程按運動項目分班開展，教師的主要任務是讓學生學會運動技術；在教學形式方面，體育課堂成為教學的主要載體甚至是唯一載體，學生鍛煉的時間局限于體育課，缺乏課堂外其他體育教學形式；教學評價方式以終結性評價為主，過程性評價少，忽視了體育教學過程中對學生的體育習慣和終身體育意識的培養。

文化不僅是教育內容的組成部分，更是教育的環境。校園文化環境雖然不直接作用于學生的體育教學，但也是體育教學過程中教育資料的構成要素。體育組織的建設、體育活動的開展、體育文化的宣傳都是校園體育文化建設的內容。體育組織是由有相同運動興趣愛好的人組成的一個團體，在高校里主要以社團和運動隊的形式存在，通過開展體育活動烘托校園體育氛圍、傳遞體育文化，而體育組織面臨的問題主要是參與度低。根據教育生態學中的耐度定律和最適度原則可知，達不到或超過“度”，就會產生不利的或相反的影響[3]。如果參與的人數不夠，那作用面也只局限于參與的人，對其他學生和校園體育文化環境起不到輻射作用。對于體育文化的宣傳，主要通過體育課堂、校園標語，而對于校園廣播、校園新媒體平臺、宣傳講座等利用較少，導致體育文化固化在某一地點、某一時間，沒有融入到校園環境中和學生心里。

文化環境的建設還體現在制度上。在體育制度建設方面，只注重對體育教學中監管制度的建設,缺少對課外體育運動的監管制度；只注重對體育教學的結果考核，缺少體育教學的過程考核；只注重對體育教學的考核制度建設，缺乏激勵制度建設。

1.2 生態主體意識缺失

教育生態系統的主體包括教育者和受教育者，他們處于不同的生態位，都有其主體位置，又發揮著不同生態位之間相輔相成、互相促進的作用。教師是教學生態系統中的主要生態主體，教師的教學觀念和教學水平直接影響教學效果。高校體育教學普遍存在課堂人數過多的問題，增加了教師管理學生的壓力，教師難以發現學生的個人特征，從而難以調動每位學生的積極性，也不能做到因材施教，會出現喜歡運動的學生更投入、不喜歡運動的學生更排斥的兩極分化現象，此現象也影響到了教師主體意識的發揮。學生是教育的真正主體，但是受傳統教育的影響，學生的主體性被弱化了，學生學習還是以教師為主導，缺乏主觀能動性，主動攝取知識的能力還不夠，還會受到偏見思想的影響產生一些不正確的體育觀念，如體育課的任務就是完成上課和考試，體育課是用來放松的，體育課很少會出現掛科的現象等，這些都是沒有體育意識的表現。對于有鍛煉經驗的人來說，他們會認為體育課的內容過于簡單和枯燥，缺少個性化，運動強度不夠等。傳統教學主要以講授法、示范法為主，形成了教師主導、學生跟從的課堂局面，從而破壞了師生平等的關系，使師生主體地位失衡，不利于教育生態系統和諧發展。

1.3 生態鏈條僵化

生態鏈條是用來連接生態主體的通道，主要用于能量流動和傳遞。教育生態系統的能量流動主要是指教師和學生之間知識、經驗、思想的流動。要想使生態系統達到一個動態平衡的狀態，中間的生物鏈條就要暢通，使主體與主體之間相互聯系、相互作用，構成一個統一體。教師是一個富有能量的主體，學生是富有思想的主體，有效把能量傳遞給學生至關重要。當前的體育教學生態鏈條的兩難狀態主要是生態主體間缺少互動交流機制，阻礙了知識的流動，不利于良好師生關系的建立。

2 高校體育教學生態化發展對策

高校體育教學生態系統是一個追求生態環境、生態主體、生態鏈之間動態平衡、協調統一、共同促進、可持續發展的生態系統。建設和諧的體育教學生態環境，形成正確的體育教學生態主體意識，打造暢通的體育教學生態鏈條有利于促進高校體育教學生態化發展。

2.1 建設和諧的體育教學生態環境

高校要轉變體育教學理念，確定可持續發展生態教學目標，培養學生的終身體育意識。高校領導者要重視與加強對學生的體育課程、體育活動及健康水平的管理，打造濃厚的體育文化氛圍，建設校園特色體育文化，加大對體育文化的宣傳。

場地設施是提高教學質量的重要物質條件。整合體育教學資源，使資源系統化、可視化。充分利用一切能利用的資源，創新場地設施和運動空間的用法。加強運動場地設施的改造和建設，盡可能滿足體育教學的需要，從而降低限制因子的影響。

良好的體育文化環境對教師教學質量和學生學習效果的提高都有明顯的促進作用。體育教學是傳遞體育文化的重要部分，作為教學環境創造者的體育教師，應通過樹立積極的態度、適宜的期望和要求，使學生建立正確的體育文化觀，并利用熏陶、引導等方法構建正確的價值觀以及健全的人格。

2.2 提高生態主體的生態位

就資源和能量來看，教師處于優勢生態位。要提高高校體育教師的生態位，不僅要嚴格把控體育教師的職前教育和入職教育，還要加強職后教育，通過參加教學和技能培訓，不斷積累和運用知識、經驗、技能，提升自身知識儲備量。通過教師經驗交流會和教師技能比賽加強教師間的交流和學習，提高工作能力。在教育生態系統中，教師總是處于主動的地位，是價值創造過程中最積極、最活躍的因素。當教師受到有效激勵時會主動工作，盡可能發揮自身的能力，提高體育教師生態位主要是調動其主動性、積極性，可通過制定激勵制度，對體育教師工作中取得的成績給予肯定和鼓勵，形成良性循環，促進生態主體生態位的提高。教育中師生是平等的，教師的教和學生的學構成了完整的生態系統。教師的主導性和學生的主動性相結合才能實現教育生態系統的可持續發展。

2.3 打造暢通的生態鏈條

從師生交往來看，主要有組織、誘導、反應和應答四種行為，其中有三種是教師處于主動地位，這就要求教師創新教學策略。首先是組織行為，教師要構建一個以學生為本的生態化課堂，強化學生主體地位。其次是誘導行為，通過從指導式到引導式的轉變，促進學生自主學習、積極思考、合作學習，充分調動學生的積極性和創造思維。再次是學生的反應行為，學生的反應是一個復雜的因素，每個人都不盡相同，但相同的是學生都應做出積極的反應，形成一個良好的互動過程。最后是應答行為，對學生做出的反應進行評價，教師應兼顧到每位同學，不出現邊緣化現象，多表揚、鼓勵每個學生。

為了加快生態鏈條的能量交換，提高信息傳遞的有效性，可以在“互聯網+”的背景下改變信息傳遞方式。通過在校園內網選課平臺上公布各個學期、各個項目體育課程的教學內容和任務，讓學生對各個運動項目的常識和技能有基本的認識，從而引導其正確選課。提供課程相關的信息和視頻，鼓勵學生在課外主動了解、主動學習，并借助互聯網搜索與之相關和自己感興趣的教學資源用來拓展學習。再通過課堂上教師的教學傳授、學生的自主學練和合作探究、師生的共同總結完成教學任務。