基于課程模塊化的教學(xué)改革探析
——以高職院校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課改為例

宋寶安

(南京城市職業(yè)學(xué)院，南京 211200)

1 課程模塊化改革的背景

從實(shí)質(zhì)上說，職業(yè)教育培養(yǎng)的就是未來的職業(yè)人，需根據(jù)目前和未來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，使學(xué)生具備應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)能力。本研究認(rèn)為職業(yè)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育的核心，需采用合適的教育教學(xué)模式，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，站在職業(yè)教育院校的角度對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，提升高職院校的知名度，適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)、新需求的發(fā)展趨勢(shì)。

模塊化教學(xué)是經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，被認(rèn)為是適合職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式。教學(xué)改革結(jié)果、教學(xué)效果以及培養(yǎng)的人才是否符合用人單位的標(biāo)準(zhǔn)要求，其關(guān)鍵就在于課程改革。

高職院校建筑類專業(yè)所開設(shè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，汲取了眾多學(xué)科的成果，所呈現(xiàn)的是一籃子有用于工程項(xiàng)目分析判斷的學(xué)科果實(shí)，有明顯的跨界性和邊緣性。在以課程為學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)基本單元的環(huán)境下，課程的教學(xué)策略或教學(xué)模式是教與學(xué)之間實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的必然環(huán)節(jié)。

2 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)中所遇到的問題

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)給教師帶來的難度主要是學(xué)科的“雜”，其中涉及了管理、財(cái)務(wù)、金融、價(jià)值工程和綜合應(yīng)用等內(nèi)容，對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐能力也是一個(gè)較大的考驗(yàn)。從學(xué)校到課堂，教師還無法滿足目前職業(yè)教育的需求。

對(duì)學(xué)生來說，難度來源于課程本身結(jié)構(gòu)，一籃子的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)學(xué)科成果，這些條塊之間缺乏內(nèi)在邏輯，學(xué)生在認(rèn)知、掌握、運(yùn)用、評(píng)價(jià)方面存在一定難度。

除了學(xué)科的邊緣性，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是成果導(dǎo)向的應(yīng)用性，但對(duì)成果的直接應(yīng)用所帶來的問題是基本原理或源頭的缺失。如何使學(xué)科成果變得豐富，有根有源，活化知識(shí)，避免枯燥乏味，這是目前需要解決的問題。

3 基于模塊化教學(xué)課程改革的主要思路

我國(guó)模塊化教學(xué)改革借鑒了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué) (又譯高等專科學(xué)校)模塊化教學(xué)改革的思路，主要是借助于模塊化這一手段來對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終[1]。

3.1 課程改革理念

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程改革理念為堅(jiān)持教學(xué)雙方平等主體，教師主導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，并將課堂教學(xué)與學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)相融合，在多學(xué)科邊緣性中尋求工程項(xiàng)目這條主線索，突出工程經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)這個(gè)結(jié)果導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“學(xué)致用”的方向進(jìn)行改變，以達(dá)到能力建設(shè)的要求為目的。

3.2 以能力建設(shè)為核心

根據(jù)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力要求，提出了具體思路：(1)突出能力建設(shè)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，對(duì)理論教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)用化劃分；(2)以課程核心內(nèi)容為基本要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化其中要熟練掌握的各種經(jīng)濟(jì)分析指標(biāo)，并將其作為能力建設(shè)的基本要求，拓展相應(yīng)技能；(3)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教法、學(xué)法、用法相融合，并在強(qiáng)調(diào)課堂氣氛活躍，主動(dòng)互動(dòng)形成平等主體的氛圍基礎(chǔ)上，把每一部分的運(yùn)用講授清楚，演練到位，把所學(xué)變成學(xué)生自己研究分析工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果的有效工具；(4)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，力求通過課程培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思考習(xí)慣，使之變成對(duì)生活化的拓展應(yīng)用和延伸，逐步外化，形成一種經(jīng)濟(jì)思維的素質(zhì)。

4 建立合理的課程教學(xué)改革目標(biāo)體系

院校要培養(yǎng)懂專業(yè)、會(huì)管理，能拓展的、通用的、專業(yè)的、實(shí)用的技能型人才，日后從事造價(jià)咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)、工程招投標(biāo)代理等行業(yè)。

下潛到工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識(shí)目標(biāo)包括：(1)熟悉工程經(jīng)濟(jì)學(xué)各種技術(shù)指標(biāo)內(nèi)容、特點(diǎn)，掌握不同技術(shù)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法；(2)掌握貨幣時(shí)間價(jià)值和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；(3)熟悉價(jià)值工程的內(nèi)容和意義；(4)了解可行性研究報(bào)告使用的格式和主要應(yīng)用指標(biāo)；(5)熟悉分組討論方式方法，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

課程必須達(dá)到的能力目標(biāo)：(1)能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理處理造價(jià)員崗位的有關(guān)業(yè)務(wù)，包括正確處理算量、算價(jià)等；(2)能正確運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)對(duì)工程項(xiàng)目作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；(3)能為小型建設(shè)項(xiàng)目準(zhǔn)備資料、初步編寫可行性研究報(bào)告；(4)能拓展到與建筑有關(guān)的其他崗位工作；(5)能就項(xiàng)目決策提出初步建議。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生將來在工作生活中對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的需要，提出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)：(1)培養(yǎng)獨(dú)立思考、依據(jù)科學(xué)、評(píng)價(jià)合理的內(nèi)在素質(zhì)；(2)樹立專業(yè)、務(wù)實(shí)、求是的專業(yè)態(tài)度；(3)形成對(duì)工作、生活的經(jīng)濟(jì)思考習(xí)慣；(4)建立熟練應(yīng)用各種指標(biāo)的外在能力。

5 模塊化設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施策略

5.1 課程模塊化設(shè)計(jì)思路與原則

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心環(huán)節(jié)，通過一系列課程教學(xué)活動(dòng)的安排，加強(qiáng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)與供給優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)以及專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升具有重要意義[2]。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，經(jīng)過多年的嘗試與探索，認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容的不同來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在宏觀上的教學(xué)邏輯主要有：首先，以生活中生動(dòng)的案例進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，采取多種互動(dòng)教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。再次，對(duì)于必須掌握的內(nèi)容，尤其是對(duì)主要的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、分析方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，綜合訓(xùn)練撰寫可行性研究報(bào)告，站在全局的角度看待和應(yīng)用整體課程。

為使學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，保持對(duì)新知識(shí)的渴求，必須要堅(jiān)持總體原則，教師的教必須與學(xué)生的學(xué)有關(guān)，以此實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式方法的融合，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.2 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

課程內(nèi)容可分為三類，大體上教學(xué)方法也有所分別。一是對(duì)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，由淺入深，向?qū)W生生活及現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中導(dǎo)入基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。二是資金使用效果、各種經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，由深入淺，把復(fù)雜的指標(biāo)計(jì)算轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解的實(shí)務(wù)。三是綜合應(yīng)用，反復(fù)循環(huán)，知做結(jié)合，使學(xué)生扎實(shí)掌握各種分析方法，強(qiáng)化對(duì)工程經(jīng)濟(jì)效果的綜合評(píng)價(jià)能力，并使其結(jié)論具有科學(xué)性依據(jù)。

5.3 興趣引導(dǎo)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和諸多經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科一樣，引發(fā)學(xué)生興趣的往往是他們的“拜金”小偏好，這個(gè)小偏好成為了學(xué)生打開經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)小窗口，引導(dǎo)他們用經(jīng)濟(jì)理論和技術(shù)分析問題、解決問題，讓學(xué)生切實(shí)感受到“知識(shí)就是力量”“時(shí)間就是金錢”。從實(shí)現(xiàn)這一策略到發(fā)現(xiàn)路徑竅門的關(guān)鍵就在于合理利用生活中的事例，大到國(guó)際社會(huì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的行業(yè)企業(yè)，小到家庭和生活衣食住行。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到身邊的一些事就是某種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的具體運(yùn)用時(shí)，會(huì)形成學(xué)科興趣，教師稍加引導(dǎo)便可以消化略顯枯燥的教學(xué)內(nèi)容。

5.4 課程內(nèi)在邏輯及大體教學(xué)模塊的劃分

有文獻(xiàn)提出課堂設(shè)計(jì)思路是從翻轉(zhuǎn)課堂到小組討論再到教師指導(dǎo)的過程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)“小白”的職業(yè)院校學(xué)生來說，教師的啟蒙作用非常明顯。有學(xué)者認(rèn)為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該進(jìn)行混合式教學(xué)改革[3]。梳理了一下工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，認(rèn)為宏觀上可以從結(jié)構(gòu)大致劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、綜合訓(xùn)練和知識(shí)拓展四大模塊。

模塊一，基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。包括貨幣的時(shí)間價(jià)值、工程效果評(píng)價(jià)方法、投資與籌資、不確定性分析等知識(shí)內(nèi)容。

模塊二，應(yīng)用性模塊。包括財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、價(jià)值工程分析、可行性研究分析等應(yīng)用性知識(shí)。

模塊三，綜合性模塊。包括典型案例中各類指標(biāo)的計(jì)算與評(píng)價(jià)、技術(shù)上的合理性和經(jīng)濟(jì)上的可行性結(jié)論等。

模塊四，拓展性模塊。主要包括目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策解讀、建筑行業(yè)的新變化以及如何運(yùn)用主要分析工具對(duì)典型的工程項(xiàng)目案例和身邊案例進(jìn)行討論，還包括管理學(xué)中決策的主要方法在生活中的具體運(yùn)用等。

除此以外，還需要確定課程中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的具體解決方案，基本程序就是以講故事的方式開始，再到基礎(chǔ)理論的講授，然后延伸到具體的工程經(jīng)濟(jì)案例討論與研究，最后到各種評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步訓(xùn)練，從而得出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

自提出了職業(yè)院校1+X課證融通制度以來，考慮到學(xué)生畢業(yè)后會(huì)考取各種相關(guān)職業(yè)資格證書以及對(duì)工程經(jīng)濟(jì)課程知識(shí)的需求，還需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分補(bǔ)充，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性知識(shí)儲(chǔ)備。

6 基于模塊化教學(xué)改革的傳統(tǒng)教學(xué)方法具體運(yùn)用

模塊化教學(xué)需要把工程項(xiàng)目進(jìn)行情境再現(xiàn)，要從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)諸多學(xué)科的角度出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段使教材案例更加生動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷完善不斷總結(jié)，在大模塊劃分的基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的教學(xué)方法。這些具體的傳統(tǒng)教學(xué)方法包括以下幾點(diǎn)：

(1)課堂講授法，突出體現(xiàn)一個(gè)“透”字。例如，基本原理與分析方法、工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的動(dòng)靜態(tài)指標(biāo)、管理會(huì)計(jì)部分的盈虧平衡分析、管理學(xué)的決策方法、價(jià)值工程分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等知識(shí)，它們比較適合最傳統(tǒng)的講授法。

(2)課堂分組討論，需要做到“明”。小組討論從形式到程序都需要服從于更好地學(xué)會(huì)課程內(nèi)容，以頭腦風(fēng)暴的形式選擇項(xiàng)目，以運(yùn)用課程具體內(nèi)容解決實(shí)際問題為手段，以工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)為結(jié)果。充分的課堂小組作業(yè)，往往是對(duì)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和實(shí)際應(yīng)用的有效途徑，通過相互學(xué)習(xí)共同分享的形式達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師的引導(dǎo)和總結(jié)提高也是必然環(huán)節(jié)之一[4]。

(3)課外專題調(diào)研，要求做到“專”。需要對(duì)各種渠道的信息及與建筑工程有關(guān)的資訊進(jìn)行了解，內(nèi)容要詳實(shí)，有時(shí)候是具體而實(shí)在的小問題，也可能是長(zhǎng)遠(yuǎn)而宏大的趨勢(shì)判斷與分析。

(4)典型案例分析，體現(xiàn)出一個(gè)“精”字。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典方法、典型的工程分析案例和典型的例題都是最好的素材，可以講授，也可以小組分析，還可以聯(lián)系生活，能夠達(dá)到有趣、有料、有感悟的教學(xué)效果。

(5)綜合訓(xùn)練，更加體現(xiàn)出“融”。融會(huì)貫通就像一根穿起諸多知識(shí)展示實(shí)際應(yīng)用能力的線，可行性研究報(bào)告就是課程知識(shí)融合的標(biāo)志。應(yīng)允許學(xué)生自主確定項(xiàng)目，把小組討論形成共識(shí)的工程項(xiàng)目作為研究對(duì)象，納入可行性研究基本框架，把大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容融入報(bào)告中。

7 對(duì)課程改革的進(jìn)一步思考

(1)面對(duì)信息時(shí)代教學(xué)資源的多樣性，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？教學(xué)內(nèi)容的鮮活度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，而源于網(wǎng)絡(luò)的各種信息和案例，如何規(guī)范化？

(2)現(xiàn)代教育手段逐漸多樣化，線上課程、教學(xué)終端和各種軟件不斷增加，促進(jìn)了教學(xué)方式的改變，教學(xué)手段出現(xiàn)了革命性變革，教學(xué)雙方如何調(diào)整？如何適應(yīng)？

(3)以課程為基本元素的課程模塊化可能會(huì)遇到來自項(xiàng)目制教學(xué)和具有任務(wù)導(dǎo)向的職業(yè)教育未來方向的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)？如何融合？如何形成新的且符合時(shí)代要求的職業(yè)教育教學(xué)模式，這是值得思考和關(guān)注的問題。