“希望樹(shù)”支教隊(duì)關(guān)于農(nóng)村地區(qū)兒童教育現(xiàn)狀的研究
——以陜北農(nóng)村為例

趙宗星，朱晗嫣，杜春薇，李美嬌，韓晶晶

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

1 “希望樹(shù)”支教隊(duì)暑期支教活動(dòng)總結(jié)

支教地點(diǎn)位于某縣城東南部20 km，地處黃土高原腹部，屬典型的黃土高原丘陵溝壑區(qū)，是紅色革命圣地和中國(guó)歷史文化名村，在2018年末實(shí)現(xiàn)了整體脫貧。和大部分鄉(xiāng)村一樣，青壯年勞動(dòng)力選擇外出進(jìn)城務(wù)工，大部分兒童留在村里由老人照料。三年來(lái)，“希望樹(shù)”支教隊(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)氐那嗌倌陜和挲g最小的只有五歲，最大的十五歲。“希望樹(shù)”支教隊(duì)成員是通過(guò)全校招募選拔和教學(xué)培訓(xùn)組成的，成員專(zhuān)業(yè)涉及教育學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等；培訓(xùn)內(nèi)容主要是個(gè)人支教動(dòng)機(jī)、教案訓(xùn)練和教學(xué)試講等；支教內(nèi)容根據(jù)成員專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要設(shè)置有作業(yè)監(jiān)督、趣味知識(shí)、幼兒舞蹈、手工制作、體育運(yùn)動(dòng)、普通話(huà)朗讀和計(jì)算機(jī)知識(shí)等。充分發(fā)揮大學(xué)生專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)厍嗌倌陜和o予幫扶。通過(guò)暑期“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)和教育部語(yǔ)言司“推普助力鄉(xiāng)村振興”活動(dòng)相結(jié)合的形式，“希望樹(shù)”支教隊(duì)成員用自己的實(shí)際行動(dòng)為處于文化不利的兒童帶去知識(shí)和課外興趣、關(guān)注兒童心理、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。同時(shí)，支教隊(duì)成員深入偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，鍛煉自身意志，宣傳當(dāng)?shù)匚幕厣瑩?dān)負(fù)鄉(xiāng)村振興使命感和價(jià)值感。此外，“三下鄉(xiāng)”暑期支教活動(dòng)得到了當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)的支持和當(dāng)?shù)卮迕竦馁潛P(yáng)。

2 陜北農(nóng)村青少年兒童教育現(xiàn)狀

2.1 識(shí)字教學(xué)存在困難

其一，學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，易寫(xiě)錯(cuò)別字，甚至個(gè)別學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)別字是不存在的，需要教師提示才能意識(shí)到錯(cuò)誤。其二，在推廣普通話(huà)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍受方言影響較大，學(xué)生成長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境是普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)的主要因素，大部分學(xué)生長(zhǎng)期與祖輩一起居住，日常生活中用陜北方言交流。其三，通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上會(huì)使用陜北方言教學(xué)。

2.2 師資隊(duì)伍素質(zhì)較低且流動(dòng)性大

一方面，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師中半數(shù)以上為老教師，中學(xué)教師隊(duì)伍中青年教師占比偏大，骨干教師存在斷層現(xiàn)象。另一方面，鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境艱苦，待遇相對(duì)較差，年輕教師不愿意留在鄉(xiāng)村教學(xué)。此外，藝術(shù)興趣類(lèi)和技術(shù)類(lèi)教師缺口較大。

2.3 隔代教育問(wèn)題嚴(yán)重

沒(méi)有隨父母外出上學(xué)的兒童，與年邁的爺爺奶奶生活，由此衍生出隔代教育的問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，學(xué)業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，心理會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑感，造成性格問(wèn)題，學(xué)業(yè)上沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，自我效能感較低，對(duì)人生規(guī)劃不足。部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，少數(shù)學(xué)生則沉迷手機(jī)或電視，不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，與長(zhǎng)輩存在爭(zhēng)吵和隔閡。

2.4 暑期學(xué)生無(wú)人托管

隨著“雙減”政策的出臺(tái)落實(shí)，部分農(nóng)村學(xué)生不得不暫停原本在縣城或城市中進(jìn)行的暑期課業(yè)輔導(dǎo)，返回農(nóng)村與爺爺奶奶一起生活，正值農(nóng)忙，加上老人自身文化不高，無(wú)人監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，課外興趣無(wú)人教授。通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)于暑期免費(fèi)的托管服務(wù)需求較大。

3 “希望樹(shù)”支教隊(duì)暑期支教對(duì)策

3.1 提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

首先，識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)規(guī)范教師課堂教學(xué)用語(yǔ)，使用普通話(huà)，特別是語(yǔ)文教師。語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)要按照教學(xué)大綱，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，由易到難、由淺入深，巧妙運(yùn)用識(shí)字及規(guī)范書(shū)寫(xiě)方法，提升學(xué)生識(shí)字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。其次，教師在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生使用普通話(huà)交流，打消方言環(huán)境下“排異”思想，鼓勵(lì)規(guī)范使用普通話(huà)。最后，利用暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)和全國(guó)“推普助力鄉(xiāng)村振興”大學(xué)生暑期社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，為當(dāng)?shù)厍嗌倌晏峁┮粋€(gè)與外地人現(xiàn)實(shí)的、可交流的機(jī)會(huì)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，提高工資待遇，激發(fā)農(nóng)村教師的積極性，結(jié)合“三支一扶”和特崗招聘吸引更多優(yōu)秀高校畢業(yè)生，提高待遇有利于保存農(nóng)村優(yōu)秀師資力量，也有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。其次，加強(qiáng)教師思想教育，樹(shù)立大局為重的觀念和為鄉(xiāng)村振興奮斗的遠(yuǎn)大抱負(fù)，艱苦奮斗，使教師在心理上提升對(duì)鄉(xiāng)村的歸屬感，真正融入鄉(xiāng)村教育，以點(diǎn)帶面促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展。

3.3 解決農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題

家校教育要達(dá)成一致，加強(qiáng)溝通，信息傳遞要及時(shí)準(zhǔn)確，給予學(xué)生更多關(guān)懷，不要使家校教育在教育目的、教育內(nèi)容、教育方法上南轅北轍。學(xué)校要定期舉行關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康的主題活動(dòng)；班主任也要定期走訪留守兒童的家庭；父母要常回家看看，或者通過(guò)現(xiàn)代通信技術(shù)了解孩子近況，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，而不是一味地提供物質(zhì)支持；監(jiān)護(hù)人要提高其監(jiān)護(hù)能力，增強(qiáng)重教意識(shí)，強(qiáng)調(diào)男女平等，關(guān)注孩子成長(zhǎng)變化，及時(shí)向留守兒童的父母和老師反映相關(guān)情況，幫助其健康成長(zhǎng)。

3.4 “三下鄉(xiāng)”活動(dòng)與暑期托管服務(wù)有機(jī)結(jié)合化解托管難

將農(nóng)村兒童托管服務(wù)納入到“三下鄉(xiāng)”大學(xué)生支教活動(dòng)內(nèi)容里，讓“三下鄉(xiāng)”大學(xué)生志愿服務(wù)不僅成為托管服務(wù)的一支力量，同時(shí)豐富活動(dòng)主題內(nèi)容，讓農(nóng)村兒童有途徑參與暑期托管服務(wù)，因地制宜地制訂課程、活動(dòng)，提高農(nóng)村兒童假期生活質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

教育承載著希望，要鞏固擴(kuò)展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，根本上在于促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興，不僅要完善鄉(xiāng)村教育的不足，還要樹(shù)立鄉(xiāng)村教育自信。調(diào)動(dòng)多方資源，關(guān)注農(nóng)村青少年兒童的成長(zhǎng)，促進(jìn)教育公平，助力鄉(xiāng)村振興。