以終身體育為目標(biāo)的大學(xué)體育教學(xué)改革對(duì)策

李旭立

(甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 定西校區(qū)，甘肅 定西 743000)

在終身體育目標(biāo)的導(dǎo)向下對(duì)大學(xué)體育教學(xué)實(shí)施改革，要求將終身體育的理念貫穿教改始終，在實(shí)踐中塑造大學(xué)生的終身體育意識(shí)，指導(dǎo)他們獲得踐行終身體育的體育技能。從目前大學(xué)體育教改所反饋的信息中可知，知易、行難仍是困擾大學(xué)體育教學(xué)改革成果落地生根的障礙，這一障礙不僅歸因于在大學(xué)生群體中滲透終身體育理念所面臨的挑戰(zhàn)，也根源于大學(xué)體育所處的課程地位。作為一項(xiàng)促進(jìn)大學(xué)生健全人格塑造的教改任務(wù)，需要在校本要求下整合校內(nèi)教育資源，從多個(gè)途徑培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識(shí)，在興趣導(dǎo)向下使他們獲得相應(yīng)的體育技能，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

1 終身體育內(nèi)涵解析

1.1 時(shí)間維度下的內(nèi)涵解析

從終身體育的字面上去理解，其內(nèi)涵反映出了時(shí)間維度下的延續(xù)性，即以大學(xué)生在校期間為起點(diǎn)，將體育鍛煉延伸至生命盡頭。具體到大學(xué)生個(gè)體生命的延續(xù)歷程，可以將其劃分為三個(gè)時(shí)期，青年時(shí)期、中年時(shí)期、老年時(shí)期。作為以社會(huì)實(shí)踐形態(tài)而存在的大學(xué)生個(gè)體，他們?cè)谏鲜鋈齻€(gè)時(shí)期中又會(huì)存在著不同的時(shí)間劃期，此時(shí)的時(shí)間劃期取決于他們的職業(yè)狀態(tài)和家庭狀態(tài)。終身體育能否最終貫穿于大學(xué)生未來(lái)的生命延續(xù)中，不僅取決于他們的個(gè)體意識(shí)，在客觀上還會(huì)受到職業(yè)因素和家庭因素的影響，而且后者會(huì)對(duì)他們的個(gè)體意識(shí)產(chǎn)生直接影響。立足于大學(xué)體育教學(xué)的職能邊界，校方可以不去關(guān)注大學(xué)生個(gè)體的未來(lái)境遇，但作為以終身體育為目標(biāo)的教改活動(dòng)，則必須預(yù)見(jiàn)他們未來(lái)的可能境遇。

1.2 空間維度下的內(nèi)涵解析

在空間維度下所做的內(nèi)涵解析需要聯(lián)系時(shí)間維度來(lái)展開(kāi)。之所以提出這一觀點(diǎn)，是因?yàn)闀r(shí)間的延續(xù)性反映在大學(xué)生身上便是社會(huì)實(shí)踐的延續(xù)性，而他們的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容需要在具體的空間范圍內(nèi)得到刻畫和承載。大學(xué)生個(gè)體可能受到職業(yè)和家庭因素的影響而弱化對(duì)常規(guī)體育鍛煉的追逐，又或者因?yàn)樯眢w狀況的因素而不得不放棄一些體育活動(dòng)。終身體育在空間維度下的內(nèi)涵主要包括多樣性的體育活動(dòng)形式和不受場(chǎng)地因素限制的體育活動(dòng)項(xiàng)目，而且能夠滿足大學(xué)生個(gè)體生命延續(xù)所需的體育項(xiàng)目更替。由空間維度下終身體育的內(nèi)涵可知，需要從廣義的體育活動(dòng)內(nèi)容中去把握形式、項(xiàng)目和需要。

1.3 功能維度下的內(nèi)涵解析

終身體育理念伴隨著終身教育理念而被提出，并將終身體育看作為實(shí)現(xiàn)終身教育的一個(gè)功能模塊。終身體育有終身教育之意，大學(xué)生在校時(shí)被體育教育，畢業(yè)后便自主實(shí)施自我體育教育。要在大學(xué)生青年時(shí)期塑造健全人格，在中年時(shí)期保持積極的身心狀態(tài)，在老年時(shí)期維持良好的生命狀態(tài)，這是對(duì)終身體育內(nèi)涵進(jìn)行深化解析的必然結(jié)果，也是引入功能維度來(lái)進(jìn)行內(nèi)涵解析的目的[1]。

2 大學(xué)體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題

2.1 存在短視問(wèn)題

初衷是將終身體育目標(biāo)貫穿于教改始終，但在教改實(shí)踐中卻仍將著力點(diǎn)放置在優(yōu)化和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式中，使大學(xué)體育教改陷入了路徑依賴的境地，使終身體育目標(biāo)導(dǎo)向的教改活動(dòng)流于形式。教改團(tuán)隊(duì)能夠明確終身體育目標(biāo)，但卻忽略了大學(xué)生未來(lái)生命延續(xù)中的分期要求，導(dǎo)致教改內(nèi)容存在同質(zhì)化特征，只是單純聚焦競(jìng)技體育項(xiàng)目的教學(xué)之需。

2.2 存在視角問(wèn)題

作為教改核心內(nèi)容的體育項(xiàng)目教學(xué)模式，仍主要圍繞常規(guī)體育項(xiàng)目和競(jìng)技體育項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)。常規(guī)體育項(xiàng)目主要包括球類項(xiàng)目、田徑項(xiàng)目、游泳項(xiàng)目，等等，競(jìng)技體育項(xiàng)目則主要存在于球類和田徑項(xiàng)目中。這些體育項(xiàng)目對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地和參與者身體素質(zhì)要求較高，是基于大學(xué)生目前身體狀況而打造的教改項(xiàng)目，但卻難以可持續(xù)性伴隨大學(xué)生的一生。在與個(gè)別大學(xué)生的交談中可知，上述體育項(xiàng)目多數(shù)大學(xué)生并不喜愛(ài)，也不擅長(zhǎng)。

2.3 存在理念問(wèn)題

理念問(wèn)題主要體現(xiàn)在教改習(xí)慣于以體育教育教學(xué)為功能定位，忽略了體育鍛煉對(duì)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性。終身體育應(yīng)在大學(xué)生生命延續(xù)的分期中分別產(chǎn)生相應(yīng)的功能，在促進(jìn)身心健康的基礎(chǔ)上提升他們的生命力，但因教改理念問(wèn)題導(dǎo)致終身體育的功能目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3 對(duì)策

3.1 以大學(xué)生生命延續(xù)的時(shí)間分期提煉體育項(xiàng)目

青年時(shí)期，大學(xué)生可以選擇籃球、足球、羽毛球、短跑、中長(zhǎng)跑、游泳等項(xiàng)目。這些體育項(xiàng)目構(gòu)成了大學(xué)體育教學(xué)的主流項(xiàng)目，可以在常規(guī)教改工作中展開(kāi)課程建設(shè)，降低教改實(shí)施難度。中年時(shí)期，大學(xué)生可選擇舒緩和有益身心的項(xiàng)目，如羽毛球、游泳、定向體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育舞蹈項(xiàng)目，等等，這些項(xiàng)目與青年時(shí)期的項(xiàng)目存在交集，建議課程改革重點(diǎn)為引入定向體育項(xiàng)目和體育舞蹈項(xiàng)目。老年時(shí)期，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)有益身心和自?shī)首詷?lè)的原則來(lái)選擇項(xiàng)目，如棋牌類項(xiàng)目。建議將上述體育項(xiàng)目統(tǒng)一納入到課程建設(shè)范疇。

3.2 在校本要求驅(qū)動(dòng)下多途徑打造體育教學(xué)生態(tài)

高校學(xué)工部門、團(tuán)委應(yīng)參與到以終身體育為目標(biāo)的體育教改中來(lái)，通過(guò)發(fā)揮職能部門的協(xié)調(diào)能力來(lái)為大學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)多樣性的體育活動(dòng)平臺(tái)。在多途徑打造體育教學(xué)生態(tài)的過(guò)程中，可通過(guò)分級(jí)舉辦體育活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如開(kāi)展以校級(jí)、院系級(jí)、班級(jí)為分層的體育活動(dòng)，使每位大學(xué)生都能參與到體育活動(dòng)中來(lái)，賦予他們良好的活動(dòng)體驗(yàn)，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我心理干預(yù)能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)可獨(dú)立完成的體育項(xiàng)目來(lái)調(diào)節(jié)自我情緒，如每晚進(jìn)行跑步鍛煉。隨著大學(xué)生對(duì)心理干預(yù)手段的認(rèn)可，能幫助他們形成定期開(kāi)展體育活動(dòng)的意識(shí)[2]。

3.3 重視大學(xué)生的獲得感，培養(yǎng)專項(xiàng)興趣

根據(jù)教改中所提煉出的體育項(xiàng)目，可通過(guò)一學(xué)期的全覆蓋教學(xué)來(lái)使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的自主選擇，可在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)體育專項(xiàng)教學(xué)。從目前的教改實(shí)踐反饋中可知，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的自主選擇存在扎堆現(xiàn)象，但也不能因?yàn)閹熧Y和場(chǎng)地限制而調(diào)配部分學(xué)生的選擇。可根據(jù)學(xué)生的體育項(xiàng)目自主選擇動(dòng)態(tài)調(diào)整課程建設(shè)方案，若學(xué)生扎堆選擇足球，較少選擇羽毛球，則可將教改資源向足球項(xiàng)目?jī)A斜[3]。對(duì)于定向體育項(xiàng)目和棋牌項(xiàng)目則應(yīng)保留。

3.4 將終身體育文化滲透到大學(xué)生的課余生活

需要將課程教學(xué)從體育項(xiàng)目教學(xué)上升到體育文化滲透上來(lái)，在線上與線下延伸課程教學(xué)的影響力，實(shí)現(xiàn)體育的教學(xué)目的和功能目的。應(yīng)推動(dòng)大學(xué)體育課程資源庫(kù)建設(shè)，資源庫(kù)可根據(jù)體育項(xiàng)目進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目模塊中主要以慕課、視頻、文本的方式來(lái)反映出項(xiàng)目技能、文化、國(guó)際視野等信息。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在線查閱有關(guān)項(xiàng)目模塊，以期為他們的終身體育實(shí)踐提供信息化平臺(tái)。