大思政視域下高校思政教育實踐育人模式

余 鵬，楊道坤

(武漢職業技術學院， 武漢 430074)

近些年，大思政作為全新教育理念在高校思政教育中不斷發展，并且深受教育工作者推崇。將大思政融入育人工作各環節與全過程，構建完善的育人機制，是現階段高校思政教育實踐育人發展的主要方向。大思政通過集聚多元化要素,滿足了高校思政教育內在需求與整體目標，為高校思政教育實踐育人模式建設提供了新思路。大思政是基于全局視角深化學生對于思政教育的認知，使學生掌握馬克思主義理論內容，樹立社會主義核心價值觀，明確專業學習方向以及職業發展核心目標。在大思政視域下，建設高校思政教育實踐育人模式，是高等教育工作中的核心教育環節，可以幫助學生明確自身定位，實現精準育人，提升思政教育內容針對性和育人實效。

一、大思政教育的基本內涵意蘊及主要特點

(一) 主體多元化，生成整體育人效應

所謂全面和整體是與片面和局部對立存在的，其涵蓋了人類整體性、世界普遍聯系性和世界發展變化性這三個逐漸遞進且互相聯系的理論內容。高校思政教育的各個層面不是相互排斥與孤立存在的，要重視學生參加思政教育活動的廣泛性、教育變化發展性與聯系性，明確要求各方力量均積極參加到思政教育當中。切實發揮師生群體在思政教育中所具有的主體地位，建構共在性與共生性關系網。各方力量應互相結合，真正統一在多維度的有機整體當中，構建多方深度合作和交流的長效機制，實現有效整合及充分協調，保證各方目標均可實現連續一致，真正發揮合作無間以及互相強化的積極作用。

(二) 體系開放性，重視教育動態發展

高校思政教育與國家甚至世界發展趨勢密切相關，與國家發展方向息息相關。所以，思政教師要樹立順應新時代思政教育工作新變化和新情況的眼界。首先，思政教師要具備開放性思維。高校思政教師要緊跟時代和社會變化，基于思政教育滲透性與政治性特征，不斷引入具有鮮明時代特點、開放性與豐富的教育資源，通過靈活多元的教育方法和手段，引進多媒體和互聯網等諸多媒介，強化思政教育生動性和靈活性。同時，還應注重思政教育基因在課堂內外以及校內外的大范圍延伸，建構高校、社會、企業與家庭之間的有效互動關系。其次，教師應具備動態化發展思維。高校思政教師應具備長遠發展意識與創造性精神，重視思政教育活動的過程性與連續性，注重環境的改變對于高校思政教育實踐育人產生的諸多影響，并適當調整與更新思政教育方法、內容和模式。

(三) 內容豐富性，彰顯教育引領創新

高校思政教育內容，不但要呈現出馬克思主義中國化發展的最新成果以及中國特色社會主義事業實踐的最新經驗，而且還要積極面對大學生群體在思想層面存在的各類疑點、熱點與難點問題，及時解答多樣性的理論和現實問題。而在創新創業教育、政治教育、職業素質教育、道德教育、心理教育以及思想教育等多維度的思政教育相關內容當中，首先要著重彰顯思想引領作用，立足于把握正確價值導向與政治方向，堅定馬克思主義理論導向，充分貫徹落實黨中央教育方針和相關政策。同時，要著重彰顯改革創新，尤其在教育觀念、方法、技術及途徑等層面深化變革，推動隱性教育、顯性教育有機整合，實現橫向和縱向的融合、線下和線上教學的混合以及課內和課外的融合，持續強化思政教育工作親和力以及感染力，讓學生積極投身到思政教育實踐育人工作當中。

二、大思政視域下高校思政教育實踐育人模式存在的問題

(一) 教育觀念落后，缺乏對大思政價值內涵的深刻理解

首先，教育觀念落后，注重實用主義，高校專業教育深度融進大思政教育格局中較難。在高等教育過程當中，多數大學生對思政教育普遍存在認知偏差的現象，往往會忽略思政教育長遠價值和實用性。所以，在教育實踐中，多數學生對思政教育會產生一定消極情緒。此種錯誤認知會在某種意義上限制大思政教育資源的順利流通，導致思政教育實踐育人無法發揮對學生群體思維模態的積極影響作用，也在較大限度上割裂了學生個體成長和學校思政實踐育人的內在聯系。其次，學校方面并未高度重視學生個體自主意識培養，弱化了學生在新時代大思政教育格局中的積極促進作用。大學生個體自主意識培養和提升，是其身心發展客觀規律的集中體現，為將人本化教育落到實處，學校應提高對學生個體自主意識培養的重視度。然而，就實際狀況而言，多數高校教師在課程思政教育實踐中，并未關注學生個性化發展訴求，忽略學生們在大思政教育格局當中的主體地位，弱化了學生創新意識，也削弱了學生在思政教育實踐育人當中的推動作用。

(二) 實踐教育缺位，大思政教育資源分配存在失衡

其一，高校理論課程教育占比較大，課程教學分布失衡。就國內高校當前教育現狀而言，理論知識教學所占比例較大，多數教師側重于理論知識的直接講解，忽略了教育實踐活動的轉化作用發揮。所以，在具體教育實踐中，部分教師對大思政實踐教學資源運用較少，在一定程度上存在忽略思政教育實踐育人資源配合的問題，難以生成從理論講解到實踐育人的良性循環教育格局。其二，思政教育實踐育人形式存在單一化問題，對學生缺乏吸引力。在具體教育活動中，思政教育實踐育人模式受到學校方面管理制度限制，教師無法最大化調動大思政教育格局當中蘊藏的社會資源。以紅色思想教育為例，多數高校普遍采用才藝表演和紅歌競賽等方式培養學生愛國主義情懷，鮮少使用社會層面的人文環境教育資源。多數高校為規避責任糾紛問題的發生，在思政教育實踐中通常回避具備商業屬性的思政教育實踐育人資源，而是通過低效的具有公益屬性的實踐活動來進行思政教育。這導致多數學生在教育活動當中對傳統思政實踐活動參與熱情和興趣不高。其三，思政教育實踐中心建設不足，教育資源配備失衡。基于發展現狀而言，高校在思政教育實踐場地層面的投入相對較少，多數高校欠缺專業化思政教育活動中心，導致思政教育實踐只能和其他專業課程進行教學資源共享。另外，思政教育活動中心的設施更新緩慢、資源分配水平較低，在具體教育中難以吸引學生們關注，學生們實踐活動參加積極性不足，所以難以建構影響力較強的大思政實踐育人格局。

(三) 師資力量薄弱，大思政教育工作機制不健全

一方面，教育手段單一化，無法充分順應大思政教育格局的發展需求。就國內現如今高校思政實踐育人而言，部分教師慣于應用以往陳舊的教育手段，對學生群體傳播核心價值觀。在課堂教育中，多數教師借助教材文本與其專業知識培養學生們價值觀。而在課下階段，教師則會針對部分學生存在的價值觀問題進行談話疏導，對大思政教育資源的運用存在局限性，難以創設立體化與全方位的思政教育實踐育人環境，也難以讓學生們深刻認知思政價值取向的時代意義。另一方面，資源引流能力亟待提升。目前，國內高校教師在資源引流方面存在明顯局限性，多數教師過度依賴教材知識進行課堂教學，對外部資源的應用力度相對較小。同時，因為部分教師與時俱進理念淡薄，導致在教育實踐中難以充分契合大思政格局發展要求。

三、大思政視域下高校思政教育實踐育人模式構建的策略

(一) 明確大思政育人觀念，促進思政教育和專業教育融合

所謂大思政育人觀念，即全學科、全過程及全方位開展思政教育活動的新興教育觀念，強調將思政教育融入高校各專業教育全過程以及學生發展全過程，注重人本化理念的體現。在高校思政教育實踐育人中明確大思政育人觀念，對深化思政教育改革具有積極影響，同時還能促進思政教育新格局的建設。在大思政視域下，思政教育普遍具有整體性特征，高校各專業課程均具備思政教育作用和潛質。而課堂教育不但是教師進行教書育人的主舞臺，而且也是培養學生道德修養、實現價值引領的主陣地，所以，高校與教師均應積極發掘各專業課程思政實踐育人作用。思政類課程盡管發揮著思政教育工作的主渠道功能，但是其并非發揮該功能的唯一渠道。教師在進行思政教育實踐育人工作時，不可以過度依賴思政課程這一單一化且局限性的渠道，應以各學院教育特色為基準，以學生們現實需求為抓手，落實全過程和全學科的立德樹人，促進思政教育和專業教育充分融合，推進多層次、多維度的思政實踐育人改革創新。另外，高校應持續健全思政教育實踐育人體系，強化思政教育工作儀式感，使學生們在專業知識和技能學習的基礎上，可以明確積極價值觀和崇高的道德修養。

(二) 建設校內外育人模式，推動學生實踐能力的全面提升

一方面，建設校內思政教育實踐育人模式。為切實、充分落實價值回歸的教育目標，教師要在堅定理論課在實踐育人工作中主體地位的前提下，強化思政工作號召力和感染力，及時為學生解答思想層面和行為層面存在的問題。同時，教師要逐漸落實各項思政教育實踐活動，包括公益性活動、三下鄉以及社團活動，把校園文化和校外實踐深度結合，借助內涵式建設與文化建設，讓學生們可以抵制西方國家多元化思想觀念的沖擊和影響。在實踐育人過程當中，高校思政教育要注重完善隱性教育體系，發揮第二課堂作用引導學生并發展學生。在此過程中，高校可以組織研讀會，注重宣傳與學習新時代核心價值觀所涉及的內容；組織歌詠競賽，讓學生們與教師在實踐活動中深刻領悟思政理論所具備的人文魅力和思想魅力。另一方面，建設校外思政教育實踐育人模式。為推動大學生切實回歸社會，思政教師要構建合理與科學的社會實踐體系，借助建設思政指導團隊，引導學生群體真正深入到小學、企業、社區與鄉村地區，讓學生們切實掌握社會主義事業發展進程、發展的內在規律與鄉村地區留守兒童及老人的實際生活狀況，了解企事業單位和民營企業實際用人需求，明確城市地區居民的理想信仰情況，從而在主題鮮明、形式多元以及內容豐富地方實踐活動當中，讓學生們以社會實際為著眼點，以自身職業發展和社會生態為基準，樹立正確且積極的責任意識，強化個體思想素質、政治素養與文化修養，不斷提高個體在社會主義事業發展中的作用和價值。

(三) 強化師資力量的建設，建設多維參與的教育工作機制

眾所周知，師資力量建設是我國高校思政教育有序開展且實現創新性發展的重要保障。高校應以思政教育共同體建設為根本目標，建構思政教育教師團隊的大格局。大思政視域下，所有教師均承載著教書育人的歷史重任，且教書及育人在此環境下是不可分割的有機整體，這是教育工作者的必須承擔的職責，而思政教師團隊建設也要以此為基礎。在教書育人理念下，從本質上看，育人是指思政教育工作。所以，無論是高校思政教師，還是各學科專業教師，均肩負著思政教育工作實施主體的角色。誠然，高校思政教師在大思政視角下的實踐育人工作中承擔更重的責任，但是這并非意味著其要擔負所有責任。高校專業教師亦要將專業技能、知識引導和講授與引導大學生樹立積極政治觀、加強學生綜合素養與培育其崇高人格充分融合，切實發揮個體在思政教育實踐育人當中的主體性。與此同時，思政教育主體既要高質量踐行自身職責，也要掌握協同育人能力及戰略性眼界，不斷加強個體跨領域和跨專業為學生們解決各類問題的能力。