社會工作專業學生專業認同感調查研究
——以河南省信陽市某高校為例

胡 碩

(遼寧大學，沈陽 110000)

1 概念界定

專業認同感是指學習者個體對所學專業在主觀上的意識態度與思想行為，反映了個人與所學專業的情感連結程度[1]。社會工作專業認同感是指學生接受過社會工作專業教育及做過一定的社會實踐之后，對社會工作專業的較高認知、對社會工作專業表現出積極情感、對社會工作的專業價值觀和倫理的認可，以及對社會工作就業前景充滿信心。

專業認知是學生對自己所學習專業的了解狀況。專業情感是學生對該專業產生的一種情感上的認可和接受。社會工作價值觀是社會工作者所持有的助人觀念，它包括對助人活動的看法、對自己與受助者關系的看法等[2]。倫理是指從事一定職業的人們在其特定工作中的行為規范和準則[3]。擇業傾向是學生畢業后的職業規劃及職業發展期望。

2 研究設計及基本情況

2.1 研究設計

結合社會工作專業學生專業認同感的相關研究，在本次調查前主要提出了以下兩個假設：第一，社會工作專業學生的專業認同感整體較低。第二，影響社會工作專業學生專業認同感的因素主要包括社會因素、學校因素和個人因素。

本次調查是以河南省信陽市某高校社會工作專業的本科生為調查對象，調查方法采用網絡調查問卷法。問卷主要包括15個問題，從專業認知、專業情感、專業價值觀和倫理、專業擇業傾向四個維度進行調查，隨機抽取各年級25人作為子樣本，形成100人的調查樣本。分別對各年級和四個年級學生為整體的專業認同感狀況進行研究。

2.2 基本情況

第一，基本情況。本次調查共計發放100份線上調查問卷，回收問卷100份，回收率為100%，其中男生26人，女生74人。大一到大四年級都呈現出男少女多的現象，存在性別比失衡狀況。在四個年級學生的抽樣調查中，有63%的學生通過調劑學習社會工作專業，有32%的學生為高考自愿填報，有5%的學生是他人建議學習該專業，沒有人從其他專業轉入社會工作專業。

第二，測量信度、效度檢驗。信度即可靠性，是研究所得事實、數據一致性和穩定性程度。效度也稱為測量的有效度或準確度，是研究結果符合客觀實際的程度[4]。在此，主要運用相似法來判定本次研究的信度。劉青、趙秀麗、劉霞在《社會工作專業認同狀況的實證研究——基于山東省青島市高校本科生的問卷調查》一文中發現青島市社會工作專業學生對本專業的情感狀況總體比較低[5]。魏永娟在《社會工作專業學生認同感的培養初探》里也表達了“社會工作專業學生的專業認同感較低，并且學生專業認同感的缺乏會制約和影響教育目的的實現和學生學習質量的提高”[6]。李國珍、徐乃斌、雷明珠在《社會工作專業學生對本專業認同感的狀況調查——以武漢市為例》一文中也表明武漢地區社會工作專業的學生總體上對本專業的認同感比較低[7]。基于對社會工作專業學生專業認同感的相關研究結果，本次研究所得結論“信陽市某高校社會工作專業本科生專業認同感較低”與同類研究的研究結果具有一致性和穩定性，可信度較高。本次研究的研究結果符合大多數學者的研究結論，符合客觀實際，具有一定的有效性。

3 四個維度下的社會工作專業學生專業認同感分析

3.1 專業認知

就“學習社會工作專業前是否了解該專業”這一問題，33%的學生表示很不了解，52%的學生不了解，14%的學生一般了解，僅有1%的學生比較了解，其中很不了解和不了解的學生占比高達85%。

在回答“平時是否關注本專業相關信息”時，四個年級學生對自己平均打分為中等水平3分左右(各年級單個選項5分)，這表明大一到大四學生對本專業相關信息了解并不是很積極。在回答“你的家人或朋友對社會工作專業的認可情況”時，四個年級學生對自己的評分普遍偏低，表明學生家長對該專業也不是很了解或認可。

3.2 專業情感

在回答“是否后悔學習該專業”時，47%的學生不太后悔，3%的學生非常不后悔，33%的學生不確定，16%的學生比較后悔，1%的學生非常后悔。

在回答“經過一段時間的學習對社會工作專業的態度”時，48%的學生說不清楚，12%的學生逐漸對社會工作專業失去興趣(其中高年級學生統計值明顯高于低年級學生)。7%的學生一直對社會專業沒什么熱情，持中性和負面態度的學生共占比67%。28%的學生逐漸充滿興趣，5%的學生對社會工作專業充滿熱情。

3.3 專業價值觀和倫理

在回答“是否了解社會工作價值觀和倫理”時，72%的學生對社會工作的價值觀和倫理大致了解，7%的學生非常了解，表現出正向態度的學生共占比79%。17%的學生對社會工作的價值觀和倫理不了解，4%的學生非常不了解。

在持正向態度的學生中有52%的學生大致認可社會工作的價值觀和倫理，24%的學生完全認可社會工作的價值觀和倫理。其中，8%的學生完全可以向他人描述社會工作價值觀和倫理，24%的學生可以向別人描述一部分，47%的學生大致可以向他人描述社會工作價值觀和倫理，沒有學生完全不可以向他人描述。

3.4 專業擇業傾向

在本次調查中，40%的學生可能會在畢業后從事社會工作的相關工作，3%的學生一定會從事相關工作，32%的學生不清楚會不會在畢業后從事相關工作，21%的學生可能不會從事相關工作，另有4%的學生表示肯定不會從事相關工作。但在所調查的四個年級中各年級學生對社會工作專業的就業前景整體都比較有信心，占比52%。

在問及“畢業后是否會從事社會工作相關工作”時，93%的學生給出的答案是“可能會、不清楚、可能不會”。薪資水平不理想是各年級的學生不確定從事該專業相關工作的重要因素，所占比例為70%。其次所占比例較高的因素是感覺從事社會工作相關工作前途渺茫，占比56%。再次為社會認可度較低，所占比例為40%。

4 社會工作專業學生專業認同感低的原因分析

4.1 認知角度

從認知角度來說，該校多數社工專業學生通過調劑學習該專業，大多數學生的家人或朋友對社工專業并不了解。表明社會工作在整個社會中的認知度并不高。同時該校四個年級的學生在平時的學習生活中對本專業的相關信息關注較少，也很少參加社會工作的相關實踐。導致這些問題的原因主要有：第一，高校對社會工作專業重視不夠、宣傳不到位。第二，學生缺乏對該專業學習的興趣和動機，導致學生很少主動了解社會工作相關信息，參加社會工作的相關實踐。

4.2 情感角度

從情感角度來說，大多數學生不清楚自己是否后悔學習該專業。此外，低年級學生在學習了一段時間之后對社會工作逐漸充滿興趣，而高年級學生經過了更長時間的學習，對社會工作的態度反而說不清楚。導致這些問題的主要原因有：第一，從社會工作的定義來看，社會工作是一個以實踐為基礎的專業，是一門應用型社會科學[3]。不同年級的課程設置不同，知識層次會存在一定差異，在這種課程設置之下，不同年級學生的認知和專業認同也就存在差異[8]。第二，高年級學生接受社會工作專業教育的時間較長，導致高年級學生對社會工作的看法并不樂觀，而低年級學生由于接觸該專業的時間較短，對該專業缺乏了解且對該專業較為理想化，所以低年級學生較高年級學生整體持樂觀態度。

4.3 專業擇業角度

從擇業傾向角度來說，在問及畢業后是否會從事社工相關工作時，該校四個年級的學生對畢業后是否從事社工相關工作整體都持不確定的態度。薪資水平不理想是導致四個年級的學生不確定從事社工相關工作的最主要原因，認為從事社工相關工作前途渺茫，社會整體的認可度較低也是導致學生不確定是否從事該專業相關工作的重要因素。導致這些問題的主要原因有：第一，社會工作在我國還未完全實現專業化、職業化與本土化，致使社會工作對整個社會來說都比較陌生，該職業的薪資水平也受到了一定的限制。第二，受傳統文化的影響，人們在遇到困難時會首先向自己的非正式社會網絡和助人系統求助(如朋友、家人、鄰居)，使社會工作在實際生活中并沒有完全發揮它的效用。

5 提高社會工作專業學生專業認同感的對策

5.1 社會層面

第一，加大政策支持。應提高政府有關部門對社會工作的認識與重視，制定更多促進社會工作發展的政策，提高社會工作者的薪資水平。第二，增強輿論宣傳。利用大眾傳媒，向人們傳達社會工作的有關信息，了解它在社會中存在的意義，減少學生對從事該職業產生的負面情緒。

5.2 學校層面

第一，優化課程教學。社會工作在我國發展時間短，教學實踐和經驗不足，致使社會工作教學存在重理論、輕實踐的問題。因此，學校應重視該學科建設，注重理論和實踐相結合。同時，高校應該加強教師團隊建設，引導本專業學生進行深層次探索。第二，完善實習制度。通過本次調查發現該校學生平時很少關注該專業的相關信息也很少參加相關實踐，實踐訓練不足，導致學生實踐能力差。要完善實習制度，加強對學生實習的監督和管理，營造良好的實習環境，提高學生對該專業的了解。

5.3 個人層面

第一，提高專業興趣。學生應主動發掘該專業的樂趣，這樣有助于提升課上學習的效率和質量，提高學生的專業認同感。第二，明確職業規劃。該校學生總體對該專業的發展充滿信心，但不確定畢業后是否從事該專業的相關工作。因此，學生在經過長時間的學習之后，應該主動調整自己的職業期望，明確自己的職業方向，形成明確的職業觀。

6 結語

通過本次調查，發現社會工作專業學生整體的專業認同感不高。雖然經過了一段時間的學習之后能對社會工作有一個清晰的了解，但在學習中對該專業缺乏動機和興趣。考慮到薪資水平、職業前景、社會認知度等因素的影響，大多數學生對畢業后缺乏清晰的職業規劃。研究發現，影響該校社會工作專業學生專業認同感的因素主要包括社會原因、學校原因、個人原因。因此，提高社會工作專業學生專業認同感需要社會、學校、個人的共同努力。