生源多樣化背景下高職《計算機應用基礎》課程教學模式研究

蔣澤艷

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028）

1 生源多樣化背景下高職《計算機應用基礎》教改的意義

《計算機應用基礎》課程作為高職院校各專業新生入學后必修的一門公共基礎課程，要求學生掌握計算機技術、計算機網絡技術與多媒體技術等理論知識，重點培養學生對Windows操作系統、Microsoft Office辦公軟件的實踐操作能力，利用計算思維進行問題分析和求解的能力，提高創新能力。新技術在抗擊新冠疫情期間發揮了重大作用，大數據對人員流動的實時監測、智能機器人的貼心服務、5G技術的實時播報以及遠程會診、遠程教育，驚艷了眾人，讓世人見證了中國奇跡的誕生，使得人們更加重視對計算機技術以及新技術的學習和應用。

李克強總理在2019和2020連續兩年提出的“高職百萬擴招”，既能解決高技能人才短缺，緩解就業壓力，但也給高職院校的人才培養帶來了巨大挑戰。隨著高職院校對“百萬擴招”任務的不斷貫徹落實，招生形式也更為自主多樣，生源更具個性化和多樣化，學情也更加復雜化。為此，本課題以高職院校生源多樣化為背景，以人才“分類施教，分層培養”為切入點，從《計算機應用基礎》課程的教學現狀進行深入分析，結合我校人才分類分層培養面臨的挑戰，有針對性地提出課程教學改革策略，旨在為高職院校深化招生制度改革、實現“質量型”擴招提供新的思路。

2 生源多樣化背景下高職《計算機應用基礎》課程教改的現狀

2.1 教學內容陳舊，忽視新技術教學

隨著時代的發展，社會信息化智能化水平也隨之而提高，學生的計算機基礎知識和計算機能力水平也有了顯著提升，教學內容如不及時作出更新和調整，將無法激發學生的學習興趣，學生的課程出勤率、活躍度都將大幅度下降，不利于課堂教學活動的開展和教學目標的達成。同時，對于物聯網、大數據、AI、量子計算機、生物計算機等相關新技術、新設備和新內容的重視度不夠，不利于學生與時俱進地了解新技術、新動態和新發展。

2.2 統一化教學無法滿足生源多樣化、個性化需求

隨著高職院校教育改革的不斷深入，其招生模式也更為自主多樣。高職院校的生源更加復雜化和多樣化，從傳統的單一應屆生源逐步轉變為應屆生源與社會擴招生源并存的多元化結構。目前，我校學生生源具有多樣化的特點，主要體現在計算機基礎水平的多樣化、學習能力的多樣化、生活閱歷的多樣化、自我管理能力的多樣化以及學習需求的多樣化等。

大多數高職院校《計算機應用基礎》課程采用統一化授課，這在一定程度上簡化了備課過程，便于教學實施，提升了教學效率，但是卻忽略了學生集體和個體的差異化。不同專業的學生的學習需求不同，不同個體的學習基礎和學習能力不同，不同生源的職業發展需求不同，且由于高職擴招生源身份的特殊性使其無法進行統一面授……統一化的教學模式將不利于學生的個性化發展，降低學生學習的積極性和學習興趣，嚴重影響課程的教學質量。

2.3 教法過時，資源有限

教法相對單一過時，多采用PPT結合適當板書進行理論教學，教師單向傳輸理論知識，枯燥無味，無法持續性調動學生學習的積極性和興趣，不利于教學目標的達成以及教學效果的提升。除了教學分享的教學課件以及少量教學視頻外，便于學生課前或者課后進行自學的教學資源有限，不符合高職學生學情，無法激發學生的學習興趣，無法滿足互聯網時代學生隨時隨地學習的基本需求，不利于教學目標和教學效果的達成。

2.4 考核方式單一

本課程的考核方式主要由平時成績和期末考試成績兩部分組成，分別占總成績分數的50%和50%。傳統的出勤、實驗等成績都是授課教師通過教師工作手冊手動去記錄，不便于最后的核算與統計；且實驗課指導學生人數過多，無法一一考核并統計實驗成績，導致實踐考核成績欠缺一定的全面性和權威性，而且忽視了過程性考核的重要性，使得很多學生不夠重視課程教學，不利于教學目標的達成以及教學效果的實現。

3 生源多樣化背景下《計算機應用基礎》教改措施

該課程教學改革堅持以學生為本，以就業為導向，借助信息化教學手段和創新的理念，調整課程實踐教學內容，優化課程考核與評價體系，探索生源多樣化背景下的高職《計算機應用基礎》課程分類分層次教學模式研究。

3.1 聯合定制《計算機應用基礎》教學內容

授課團隊應聯合校企合作企業，結合企業崗位的用人需求，借助大數據分析技術并根據各種不同專業的專業特色、市場定位、就業需求等因素，注重個體化差異，合理調整教學內容；同時注重計算機新技術、新設備、新內容等前沿技術的擴充，調動學生學習的興趣。

3.2 擴充輔助教學資源

課程改革需要完善輔助教學資源。除了PPT課件和教材兩種傳統的教學資源外，該課程教學團隊可以借助第三方教學平臺提供輔助教學，授課團隊也可以設計制作微課和短視頻等幫助學生加強知識的理解，擴充課程作業題庫和考試題庫便于學生復習和教師出題，加強師生互動，使得課堂教學形式豐富多彩，靈活教學降低學習疲勞，同時滿足學生隨時隨地學習的需求，知識點的講解更加透徹明了，激發學生學習的興趣和積極性，提高教學質量和教學效果。

3.3 豐富教學方法

現代教學理念更注重于以學生為中心，逐漸擺脫傳統的宣講式教學。在制定好教學內容后，將結合OBE理念開展教學，利用歷屆數據建模大賽、計算機考試的原題以及個人簡歷制作等計算機的實際應用，使學生了解計算機技術在實際生活中的廣泛應用易于產生代入感，引導學生根據具體應用探究其操作和應用方法，大大激發了學生學習的興趣，加深對知識點的掌握，同時學以致用鼓舞了學生參與比賽的熱情。對于新技術新設備新內容等，可以考慮以小組主題匯報形式開展大比拼，化被動學習為主動學習，調動學生學習的自主性、團隊合作與分工能力、解決問題能力和語言表達能力，增強信心。高職擴展學生由于其身份的特殊性，是多種不同角色的“集合體”。他們要考慮生存問題，還要照顧家庭，可以采用分類教學方法，合理安排授課時間，靈活調整授課方法。

3.4 重視學生差異性，設計增量式實踐教學任務

生源多樣化背景下，高職《計算機應用基礎》課程采用分層教學法，重視學生差異性，設計增量式實踐教學任務是促進全班學生“齊步走”的一種有效機制。將課程案例的設計目標轉化為學生不同層次的能力培養目標，即一個案例設計多個教學目標，從低到高細分為多個目標等級，學生根據自己的計算機能力水平自行領取適合自己的實踐教學任務指標。《計算機應用基礎》實踐課程分層教學可以保證每個學生都能在個人“最近發展區”獲得長足進步的同時，為后續專業課程學習提供相應的必要的信息素養與能力支撐，也可為更好地提高學生的就業能力與職業競爭力。

3.5 優化課程考核評價體系

高職院校課程考核的功能是促進學習，是形成性評價，應避免期末突擊考試，要把考核貫穿學習的全過程。有效利用信息化技術以及學習平臺統計學生學習數據，包括出勤、實驗、作業、互動等過程性考核，針對分類分層教學模式制定對應的課程考核評價體系。