數字化校園建設的現狀分析和前景展望

陸 軍

（宿豫區教師發展中心，江蘇 宿遷 223800）

1 中小學數字化建設的重要性分析

我國現在正在不斷落實教學改革，新的教學理念正組建加入我國人次啊教育的過程之中。新課程教學改革在落實的過程中提倡教學與人才培養的創新，將學生在課堂教學中的角色由被動的知識接收者逐漸轉變為主動的學習這，將課堂的主角轉業到學生身上。而數字化校園的建設能夠為我國新課程改革奠定良好的基礎，且隨著數字化教學系統與技術的不斷完善，數字化教學的優勢也組建體現，能夠有效地底拓寬教師的教學視野，為教師提供更多的教學資源，促進學生學習知識面的拓寬以及創新思維的訓練。

2 中小學數字化校園建設的現狀

2.1 中小學數字化校園建設的觀念有待改變

校園數字化建設效果要從其應用情況來看，而校園數字化實際建設過程中，相關的管理人員往往將關注的重點放在系統等硬件設施中對數字化建設程度進行了評估，而對數字化系統如何有效地應用到教學之中，提高教學質量，促進我國的人才培養。因此，在進行校園數字化建設的過程中，各中小學的負責數字化建設的管理人員在進行校園數字化建設過程中，往往會出現其他學校建設了哪些數字化設備或系統，馬上就會更風格去引進相同的設備或者系統，而不考慮到該中設備與系統與其學校實際教學的需求相結合，進而造成很多數字化建設的設備和系統往往不能在教學之中得到應用，從而造成人力、無力的浪費。

2.2 信息技術有待加強

信息技術是校園信息化建設的核心，是充分發話數字化建設有效性的關鍵。而在各個不同的中小學院校中，往往只有信息技術組的負責人員能夠掌握一定程度的信息技術，其他教師以及管理人員對信息技術的掌握不足，因此，數字化設施在教學中的應用范圍與應用程度相對較低。且由于中小學教學人員以及相關的管理人員均對信息技術掌握不充足，不僅僅是對信息系統即相關軟件的應用，還包括對數據化系統相關硬件的維護與維修等。而中小學院校建立信息化部門院校較少，因此，部分中小學校園由于缺乏相應的技術人員，而阻礙了該院校數字信息化的建設。

2.3 中小學數字化建設的標準尚未明確

近些年，我國各個地區正在推行中小學數字化的建設，且各個地區也在不斷落實數字化的進程。但是，各地區中小學數字化建設的過程中往往是緊跟其他學校數字化建設的進程，為了響應教育本門的號召開展的數字化建設，且在建設的過程中存在盲目跟從其他院校數字化建設的現象。而造成該種問題的重要原因是雖然相關的部門正在大力推廣中小學數字化的建設，且就數字化建設展開了相關的交流研討會，但依然沒有制定出明確的數字化建設的標準，因此導致各地區中小學的管理人員在落實數字化建設的過程中，不能明確地掌握數字化建設的程度，導致各個地區中小學數字化建設的程度參差不齊。

3 加強數字化建設的措施分析

3.1 改變數字化校園建設的觀念

各個地區中小學的管理人員，在進行數字化校園建設的過程中，要充分結合自身實際的需求進行數字化校園建設系統和設備的引進。這就需要通過專業的設計人員對校園的整體情況進行全面的前期調查，對校園的建設以及教師教學的需求進行分析，系統地進行校園數字化建設的設計，從而使其建設的數字化設備能夠得到實際的應用，為提高校園教學的質量提供幫助，為落實教育改革而服務，促進我國人才的培育。

3.2 提高中小學校園教師即管理人員的信息技術

在中小學院校進行信息化建設的過程中，要加強對中小學教師即相關管理人員信息技術的普及培訓，幫助各個教師能夠掌充分地掌握數字化軟件及硬件設施，使教師能夠更加充分地利用數化設備，提高其教學的水平。同時，加強相關人員對硬件技術的培訓，為中小學數字化建設提供更好的前提條件。即數字化建設相關的公司以及教育部門要加強對信息技術的推廣與普及工作，定期地組織地方院校的代表進行統一的信息技術的培訓，并讓該代表對中小學其他教師進行技術的推廣培訓，使各個地區院校的教師都能掌握基礎的信息技術，促進各個地區數字化信息的建設。

3.3 逐漸完善中小學數字化建設的標準

為了更好地促進數字化的建設，減少各個中小學院校在數字化建設的過程中，由于缺乏相應的標準，而出現盲目引進數字化設備與數字化系統的情況出現，造成人力與物力資源的浪費。而完善中小學數字化建設的標準，需要教育部門組織相關的專家對中學和小學分別進行深入地前期調查，對各個年級的教學中能夠用到的數字化設備與技術進行分析，針對性地對不同階段的教學需求制定數字化建設的標準。而該數字化建設的標準建設是一個長期的過程中，需要相關的人員在實踐的過程中，能夠對各個校園數字化建設的實際情況進行經驗的積累與分析，不斷完善中小學不同教育階段數字化校園建設的標準。

4 中小學數字化建設的前景展望

4.1 數字化校園區域化建設

隨著大數據時代的到來，數字化的教學為教育的發展帶來了極大的便利，尤其是數字化校園的建設不僅僅能夠為校園內部的教學提供良好的手段，提高我國中小學的數字教育。而我國在長期的數字化建設過程中，已經得到了很大的改善，尤其是在校園建設的過程中，數字化設施的建設，例如大部分中小學院校的教師都配備的點奧，教師內部都配備了專業的設備例如電腦、投影儀等設備。隨著數字化建設的不斷深化，可以逐漸實現將各個地區中小學數字化的設備即系統的共享，減少各個地區中小學校園在數字化服務器、系統以及軟件等設施上的資本投入。

4.2 實現全國教學資源的共享

隨著我國社會的不斷發展，城市與農村、我國東部與西部之間各項資源的差異，影響著我國社會的共同進步。而數字化校園的建設，能夠將各個地區優質的教學資源通過數字化的技術與設備進行資源的共享，使我國教育部門能夠在各院校數字化數據平臺的基礎上，建立全國性的教學資源平臺，并通過該教育平臺將我國各項教育資源進行傳播，平衡我國各地區的教學資源，促進我國農村以及西部地區教學水平的平衡發展。

5 結束語

中小學數字化校園的建設是一個長期的過程中，在該過程中不僅僅需要各個學校管理人員的努力，還需要教學人員以及我國教育管理部門人員的配合。中小學教師需要不斷強化自身的信息技術水平，使各學校在建設數字化校園時，能夠充分地利用數字化的技術，促進教學水平的提高。教育部門的管理人員則需要加強對數字化校園的統籌管理，深入地調研與分析，建立相關的建設標準，促進我國各個地區數字化校園建設的落實。