疫情防控背景下基于MOOC的高職畢業（設計）論文指導實踐探索

摘 要：針對新冠肺炎疫情對高職學生畢業生（設計）論文的影響，提出了基于MOOC的高職畢業（設計）論文指導體系，從重塑指導體系、校企合作指導、過程性評價三方面進行改革，取得了良好的效果。

關鍵詞：MOOC高職學生;畢業論文（設計）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.066

0 引言

新冠肺炎疫情爆發時，正是高職院校實施頂崗實習和畢業設計論文關鍵時節。高職院校培養目標為，高職學生畢業（設計）論文是高素質和高技能應用型人才的重要環節。教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高職院校迅速做出反應，采用云會議、云辦公、云課堂進行教學。如此疫情防控背景下，高職學生論文畢業指導工作如何有效順利開展，如何有效保障畢業設計論文的質量，成了所有高職學校論文指導老師急需解決的難題。

1 疫情對高職學生畢業（設計）論文的影響

1.1 疫情對高職學生畢業設計實施的影響

在疫情的沖擊下，2020年的畢業設計工作遇到了前所未有的困難。高職學生畢業設計注重聚焦學生專業技能掌握情況和崗位實踐結果，以培養實踐能力為特色，以完成一項工作任務或項目為目標，重在培養學生的職業技能和能力，畢業論文體現企業的崗位性、職業性和實用性。但是疫情導致大部分學生無法參與到跟崗實習中，缺乏知識運用企業實踐的條件，理科生無法掌握企業工作崗位技能，文科生無法參與企業管理，畢業論文（設計）選題、開題、指導都要在線完成，能凸顯崗位性、職業性和實用性的畢業設計實施難度較大。

1.2 疫情對高職學生畢業設計指導的影響

疫情特殊時期，教師和學生只能在網上交流，由于網絡設置、設備問題等原因，都會導致課程中的交流遇到問題。部分高職學生由于學習主動性不夠，有危難情緒，遲遲不愿啟動畢業設計，部分高職學生將原因歸咎于無實踐基礎，開展畢業設計條件受限，表現出對畢業設計敷衍了事。教師由于無法對學生進行面對面的監督和約束，畢業設計效率低下，急需改革畢業設計指導方法。

1.3 疫情對高職畢業設計答辯的影響

在線答辯時，教師和學生在兩邊，還是存在網絡延遲的問題，師生交流不暢，學生往往答非所問，不能真正全面了解學生畢業設計的水平。如果是理科學生需要演示畢業設計項目，也存在電腦配置等問題。教師只能對掌控畢業（設計）論文的理論、管理，無法要求其職業性和實用性。

2 疫情防控背景下基于MOOC課程的高職畢業（設計）論文指導體系實踐

我校實施的基于MOOC課程的高職畢業（設計）論文指導體系在疫情特殊時期顯示出了巨大優勢，取得了良好的效果。

2.1 以MOOC為載體的校企合作指導管理機制，化解疫情對高職學生畢業設計實施的影響

疫情期間學生不能到企業一線實習，結學生論文選題發生了變化，為了實現學生論文選題和企業實踐相連，我校發揮“互聯網+”優勢，利用疫情期間停課不停學形成的教師在線授課技能，及平時積累的校企合作導師，在嚴守標準的前提下變通畢業論文選題，將一些需要學生線下到校或到企業完成的設計項目，轉化為線上合作或虛擬模擬，將一些偏理論的選題如公司的調研項目、經營問題等，轉化為網絡型調研或結合疫情進行的分析，使學生既能結合企業實踐的選題避免重復陳舊，又能夠與專業知識相結合，并且能在家獨立完成。同時發揮企業導師在線資源，將按學生跟崗實習的工作崗位群分組結對，隨時隨地在線指導，將畢業（設計）論文MOOC課程作為共同指導的紐帶。

2.2 基于MOOC重塑畢業（設計）論文指導體系，消弭疫情對高職學生畢業設計指導的影響

我校的畢業設計指導從起始于學生在校第4學期。根據不同專業的學生實踐規律，構建并上線能輔助訓練畢業論文前期寫作技能訓練的MOOC課程。在第4學期的文案寫作課程后，就對學生進行畢業論文寫作的前期置入，給學生介紹中國知網的檢索方法、知網研學工具的使用方法，分享如何有效的進行知識的整理，讓學生有目的的閱讀一些和其專業相關興趣相投的論文，總結作者寫作的思路，將選題思考帶入第4學期至第5學期的暑假社會實踐中。

在第5學期MOOC課程給學生解釋了我校的畢業設計論文寫作規范（第5學期）、論文寫作格式、學長優秀論文評析。畢業設計論文寫作規范包含了選題的要求如必須結合跟崗實習崗位，寫作內容和學生實習相關等，如電子商務專業學生可寫作某網店運營方案，計算機類學生可設計某一類海報等。畢業設計論文的格式排版一般在學生的計算機基礎課程中已有嵌入，但時間間隔比較長已經生疏，在MOOC中演示可以幫助學生重新掌握排版技能。學生的優秀論文賞析從接地氣的角度給學生做出了示范，即可以讓學生有清晰的學習目標，也可以給學生以實在的驅動力。此三項內容讓學生頂崗實習前完全掌握學校要求，也可隨時在MOOC課程中個性化學習。

第6學期學生正式進入畢業設計論文實踐階段，MOOC課程提供不同崗位企業項目案例給學生作為參考，由校內教師和企業導師進行多平臺聯動指導。指導教師采用課程答疑區、騰訊QQ、微信以文檔、信息、和語音的方法對學生選題進行指導。由于疫情影響，多數企業導師都在家辦公，為在線指導學生創造了有利條件。學生在寫作過程中存在一些具體、細節、共性的問題，指導教師采用騰訊直播、釘釘直播等直播方式對學生進行在線指導。由校內教師解決思路、文字、規范方面的問題，由企業教師解決技術、經營策略等崗位方面的困惑，兩類導師從理論和技術兩方面輔導學生畢業（設計）論文，保障了學生畢業設計的順利實施。

2.3 實施畢業（設計）論文的過程性評價，解決疫情對高職畢業設計答辯的影響

疫情期間高職院校畢業（設計）論文的傳統的答辯方式也加以互聯網化，由于師生各自在網絡兩端，我校是采用教師集中到校學生在家答辯的方式，在這種方式中由于網絡原因，學生表述不清或斷網現象比較多，相對于傳統方式，教師較難全面化的考察辨別學生論文的質量。我校將基于MOOC的畢業論文平臺的數據記錄和統計作業畢業論文答辯的一部分，在畢業（設計）論文評價上可以將學生學習慕課、完成作業、討論和修改情況作為平時表現的一部分納入考核點，采用學生的畢業設計全過程的實施記錄為畢業答辯提供多視角、多維度的評價，線上線下共同作用，是學生認知過程的評價;由企業導師對畢業（設計）論文的“崗位貼合度”相關點進行考核，是對學生崗位職業技能相結合能力的評價;由校內答辯教師對學生的答辯現場和論文成果進行評價，考察和檢驗學生畢業（設計）論文對所著論文的掌握程度和當場表述論證的能力。通過這三個方面的評價，體現了對學生的畢業（設計）論文寫作的全方位指導過程。

3 結論

在疫情期間，基于MOOC的高職畢業（設計）論文指導體系抓住了網絡技術、計算機技術、通信技術迅猛發展機遇，和中國的在線教育發展同步，將畢業（設計）論文寫作技能貫穿于在校學習和在外實習，并化解了疫情期間學生不能按時參加實習，教師遠程指導和遠程答辯等影響，大大加強和提升高職畢業（設計）論文管理和質量，符合高職學生學情和現階段人才培養目標。從實施效果看，雖然受到疫情影響，但學生的畢業論文質量有所保障。在以后的論文指導過程中，將一直延續此指導體系推動論文指導和答辯工作到達一個新的境界。

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基金項目：2019年浙江省教育科學規劃研究課題“基于MOOC的高職畢業（設計）論文指導體系研究與實踐探索”（2019SCG063）;嘉興職業技術學院2020年校級科研課題“基于知識圖譜的高職科研產出提升路徑研究”（jzyy202001）。

作者簡介：李平（1978-），女，浙江平湖人，碩士，嘉興職業技術學院講師，研究方向為計算機技術及職業教育。