淺析發展性教學評價用于信息技術教學中的對策

摘 要：素質教育廣泛實施背景下，教師在展開教育教學活動時，要逐漸轉變自身原本的教學模式。發展性教學評價屬于當前小學階段實施信息技術教學時運用的一種比較有效的評價形式，這種評價形式不再單純關注學生成績，更能體現出評價的全面性，其可以增強學生學習熱情，提升學生對信息技術學習的積極性。

關鍵詞：教學評價;信息技術;素質教育

一、 引言

發展性評價可以使學生將個性充分展示出來，使學生在學習中充分發揮自身潛能，增強學生對學習的自信。教師將發展性評價運用于信息技術教學中時，需對學生整個學習過程形成客觀性認識，基于整體實現對學生的評估，加強學生對自身長處以及缺點的認識，使學生獲得綜合全面發展。

二、 發展性教學評價概述

發展性評價實施的主要目的在于促進學生實現自我發現、自我發展，該方式進行評價時將學生個體成長和個體健康作為基本參照，比較重視對象主體性以及整個評價的過程性，和選拔性評價以及水平性評價相比存在一定區別，實際上其是對形成性評價的發展。在實施評價過程中，需在對對象形成的科學認識以及重新理解教學方式基礎上，更加尊重人格，發展性評價具有形成性、診斷性、多元性以及建設性多種特點，可以使課堂教學價值實現增值，能夠將評價對象實際發展需求與教育組織者外在要求充分結合在一起，其不僅能夠判斷教學價值，也能獲得教學增值有效方法，提升學生整體學習效率以及教師專業水平。實施發展性評價過程中，將被評價者實現全面發展作為基本目標，將培養目標作為基礎，目標能夠將被評價者主要發展方向體現出來，目標主要源自課程標準，并且以被評價者的具體情況為參考。發展性教學評價目的在于推動學生實現目標，并不是單純為了評比和檢查，評價追求的并不是獲得精確結論，更不是劃分等級、分數和他人之間進行對比，而是為了充分了解學生狀態，對學生存在的不足與優勢進行分析，然后給出改進建議，促進學生整體學習水平的提升，進而達到基礎教育人才培養的要求。

針對小學生進行發展性評價時，不僅關注學生成績，更關注學生協作能力、創新能力以及審美能力，這有利于對學生潛能進行激發，增強學生學習自信，促進學生身心發展。

三、 小學信息技術展開評價的基本原則

（一）體現多元性

多元性評價主要體現在評價主體和評價內容兩方面。評價內容主要指評價不僅需將共性體現出來，也需關注學生個性，不僅關注結果，也需關注過程。結合小學生身心發展特點以及信息技術這一學科特點，對學生進行評價時，

教師可以從過程和方法、知識和技能、情感態度這幾方面考慮。評價主體主要指評價時需有教師、他人、家長以及學生自己，通過多維角度對學生發展進行考量。

（二）重視發展性

在新課改理念下，發展性是教學評價的重要特征。對于評價對象來講，其一直處于不斷發展變化中，因此評價在實施時，應注重體系的動態性，在此基礎上，才能更好地與學生之間相互適應。發展性評價注重學生情況和教學目標之間的對比，進而使學生了解自身存在的不足，發揮對學生的激勵作用。在此過程中，教師需充分認識到學生個體之間存在的差異性，評價時要更重視學生發展，重視激勵評價的運用，通過預測性方式將學生發展目標制定出來，使學生獲得更好發展。

（三）保證全面性

全面性屬于教學評價的重要特征，強調評價的動態性以及整體性，其可以使形成評價、診斷評價以及終結評價充分結合在一起，實現對學生實際學習潛能以及學業成就的真實評價。進而發揮教學評價在教學活動當中的導向作用、診斷作用、反饋作用以及激勵作用，實現對學生學習過程的動態性監控，拓展學生發展空間。

四、 信息技術教學評價現狀

首先，過于關注學生知識與技能。當前教學評價比較重視學科知識，尤其是書本當中的知識，主要針對學生知識與技能展開評價，對學生解決問題能力、批判性能力以及社會責任感評價和培養有所忽視。其次，忽視結果反饋。忽視結果反饋使評價調控作用、反思作用難以充分發揮出來，未能充分關注學生努力程度以及進步情況，難以將評價作用和價值充分發揮出來。再次，評價方式滯后。評價過程中，主要運用上機操作和紙筆考試方式，強調對結果的量化，不能充分運用新評價方法和新評價手段，對學習過程并不是十分重視，單純重視對學生外在行為的測量，對態度目標與情感目標的實現有所忽視。最后，未能將教學和評價充分結合在一起。部分教師在實施教學活動時，將教學和評價視為兩種不同的獨立性活動，這樣就難以在有意識狀態下運用教學活動推動教師教學與學生學習，也不能將結果和過程、評價和教學充分結合在一起。除此之外，教師沒有對學生素質展開綜合性評價，最終獲得的評價結果難以發揮推動學生發展的積極作用。

五、 信息技術教學中發展性教學評價有效實施對策

在正式實施發展性評價時，需對各方面信息進行收集，這是針對學生進行全面評價的關鍵，信息來自學生給出的自我評價、日常實踐和觀察、測驗信息和考試信息。發展性評價材料，整體上比較復雜，教師可以將其劃分為兩種主要類型，即非量化與量化。考試成績屬于量化信息，針對學生的表現進行訪談、觀察以及調查屬于非量化信息，在針對學生多種信息進行全面收集基礎上，才能對學生實際發展軌跡形成清晰、全面的認識與了解，這樣才能更好預測、分析以及判斷學生潛能以及不足。針對量化信息進行收集時，主要運用統計與測量方式，基于量表、成績、分析數據、統計數據反映學生實際學習情況。非量化主要以學生情感態度、平時表現等作為主要依據，這部分信息對發展性評價作用明顯。實施評價時，可以從這幾方面進行。

（一）安置性評價

正式進行教學之前，教師應充分了解教學開展時必須具備的能力和技能，以及學生對能力和技能的實際掌握情況，教師也需了解學習的基本內容，學生對學習內容的了解程度。這就需要針對學生技能實際掌握情況展開測驗，并且在正式展開教學之前要實施安置性前測。主要目的在于了解學生能否掌握即將學習的內容，進而結合對上述兩個問題的掌握，對自身教學計劃做出改進，為學生實現全面發展創造良好條件。在實施發展性評價過程中，安置性評價屬于基礎性環節，是有效實施教學的重要措施。

（二）過程性評價

過程性評價也可以稱之為形成性評價，將其運用在教育教學活動中，能夠使教學活動獲得有效完善，并且實現對教學的調節，促進教育過程在高效且正確狀態下進行，并對學生最終學習結果以及教師具體教育結果進行評價。一般來講，過程性評價主要是在教學活動正在進行狀態下實施，其作用主要體現在這幾方面：首先，有利于學生學習活動更具方向性。開展過程性評價時，需對各學習階段評價項目、學習目標進行明確規定，對學習單元以及具體課時進行劃分時，要能夠實現對教學活動的引導。其次，推動學生學習強化。通過過程性評價的實施，可以了解學生是否達成階段性目標，了解學生達成程度，進而使學生學習效果和發展成就獲得肯定，增強其對信息技術學習的自信，使學生對學習更具熱情和興趣，學習行為獲得有效強化。最后，及時發現問題，提出有效矯正措施。運用過程性評價可以及時發現問題、找出問題原因，結合問題制定針對性比較強的解決措施，進而促進學生克服在學習中遇到的困難。具體實施時可以從這幾方面進行：首先，評價實際操作。對信息技術這一學科來講，在實際教學中，教師應根據重難點以及學生實際學習情況，制定出合理、科學的操作任務，并基于學生能力展開有效評價，更關注學生發展與進步。如在學習《初識“畫圖”》這部分內容時，學生需了解畫圖軟件的退出和進入;熟練使用橡皮、鉛筆、噴槍、刷子;認識工具不同形狀;了解滾動條的使用。教學中的重點為按住鼠標左鍵畫板功能;橡皮、鉛筆、噴槍、刷子粗細有所不同，因此需進行合理選擇。針對這部分學習內容進行評價時，教師更應關注學生在操作中的選擇，對每次的合理選擇，教師都應給出正向評價，這樣才能在保證學生操作正確的同時，使學生獲得更好發展。其次，評價學習方法。學生學習方法和學習習慣的形成對其自身發展影響較大，因此在實際評價過程中，需注重評價學生學習方法，一旦發現學生學習方法不正確時，需對其進行及時糾正。如在學習《畫方形和圓形》這部分內容時，學生應找出運用可以將圖形畫出的方法，當學生方法正確時，教師需給予學生肯定性評價，當學生方法使用錯誤時，教師應及時指出學生這種錯誤，使學生掌握正確的方法，進而使學生獲得全面發展。

（三）總結性評價

這種評價方式也可以稱之為事后評價，主要在教學活動結束之后進行，目的在于了解教學活動結果，進而檢驗學生學習是否達到了制定的教學目標。在實施總結性評價時，需充分體現出全面性，科學評定教學效果。這種評價的作用主要體現在對學生實際學習成績進行評定;確定后續教學中學生學習的起點;進一步證明學生能力與知識的掌握情況;針對學生學習提出反饋。實施總結性評價，應充分體現出系統性，并將多種評價方式進行系統綜合。在開展系統性評價過程中，教師應針對學生實際學習情況創建統計表，通過網絡將統計表存儲起來。同時針對學生每天、每周學習情況展開總結性記錄，并且每個月展開階段性分析，了解學生存在的不足，提出對應解決措施。實施綜合性評價時，可以將自我評價和相互評價充分結合在一起。學生進行自我評價時，教師應引導學生使用正確方法，使學生了解進行自我評價時的正確切入點。進行相互評價時，教師可以將學生分為多個小組，先為學生布置學習任務，然后組織學生進行小組討論，由他人對自己展開評價。如在學習《插入表格》這部分內容時，就可以運用小組合作方式完成任務，在任務完成以后，小組成員需對他人在合作中表現不足之處和具備的優勢展開評價。通過運用綜合性評價方式，能夠使整個評價過程在實施時更具全面性與客觀性。

（四）補救性評價

在結束評價以后，不能意味著教師工作已經終止，教師需基于評價中的價值性信息，積極對教學活動做出補救，補救內容主要涉及教學當中薄弱環節，將其作為重點進行突破，并且引導學生進行分析，使學生充分認識到對哪些知識點的認識比較模糊，以及哪些技能未能熟練掌握，使學生有效解決上述問題，進而感受到學習的趣味性。

六、 結語

綜上所述，發展性教學評價能夠在一定程度上促進學生素質全面提高，推動學生全面發展。這實際上就決定了評價在實施時需具有動態性，教師應及時對評價信息進行收集，并及時做出反饋。反饋時需結合反饋問題提出對應解決方法，發揮學生主觀能動性，尊重學生個體差異。通過合理評價的實施，可以促進教學目標的達成，并且對教學過程進行科學改進。

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作者簡介：張婷婷，江蘇省南京市，南京市六合區雙語小學。