淺談幼兒園區域游戲的組織與思考

摘 要：幼兒園區域游戲是人為設定的一種教育環境，其是讓幼兒在特定的環境中，通過與游戲材料、同伴、教師相互作用的活動，而得到全面發展的一種課程組織形式。這種活動形式，打破了傳統的教育格局，讓幼兒在自由、寬松、愉悅的游戲氛圍中自主發展。

關鍵詞：游戲材料;幼兒主體;情感體驗;活動評價;成果共享

一、 科學合理地投放游戲材料

材料是開展區域游戲活動的物質基礎，是幼兒探索的必要前提，是幼兒習得經驗的依托。幼兒就是在不斷地、自主地操作和探索材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力。因此，科學地投放游戲區的各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區域活動的重要保障。

（一）投放的材料要符合幼兒發展的需要

案例1：今天，紙藝工作室內又增加了新的材料，自制的小冊子、一些彩色的剪貼畫、卡紙，還有彩帶、膠棒等，讓孩子們自制圖書。妮妮、皮皮，還有可可選擇了紙藝工作室。妮妮將自己喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用膠水粘貼在自制的本子上;而皮皮選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個小飛機;而可可拿出了三根彩帶，要進行今天剛學會的新本領編辮子。三個人非常投入地進行游戲，自主操作。活動結束后，每個人都有自己獨一無二的作品，幾個孩子都很有成就感。

案例2：“益智區”已經連續幾天沒有多少孩子來光顧了。今天游戲結束后，我就和孩子們一起討論，為什么沒有人來到這個活動區來游戲，開心說，是因為他更喜歡其他的區域游戲;豆豆說，因為這里的拼圖，他都已經會拼了，迷宮也會走了，所以覺得沒有意思了。而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經會拼這里的拼圖了，所以沒有興趣了。于是，我們通過討論決定，在這個區域中，暫時保留一部分簡單的拼圖，另外投入一些新的難度較大的益智游戲材料。

在區域活動中，教師應是環境的創設者、條件提供者、觀察指導者。教師可以在區域中投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師如果發現班級區域材料，大多數的孩子都能夠掌握了，興趣度降低了，就應該及時地投放新的材料，加大材料的操作難度，從而來增強孩子學習的主動性和積極性。

（二）注重幼兒發展個體差異，把握材料的層次性

每個幼兒都是獨立的個體，個體是有他獨特的發展方向的，在材料的選擇上，我們要根據幼兒的不同水平，設計出不同層次的材料玩法。既要考慮發展快的幼兒，還要考慮發展相對較慢的幼兒，使得每個幼兒在這樣的環境中都得到相應的發展。比如：在木工區里，我們投放了多種材料，有用鋸子鋸紙箱的，有在板子上用錘子敲打的，有用各種木頭和釘子組裝物件的，能力較強的幼兒可以選擇組裝木頭物件，能力較弱的幼兒可以選擇相對簡單的鋸紙箱。又比如：在照相館里，我們投放了大小不一的紙、線、珠子等，讓幼兒充分自由選擇，他們可以布置照相館環境，可以自制較難的木質相框，可以進行簡單的角色扮演等，從而讓每一位幼兒獲得成功，真正感受成功的喜悅。

（三）結合幼兒學習特點，注重低結構材料的投入

究竟什么是低結構材料呢？我認為最貼近幼兒生活的，來自大自然，生活中隨處可見的，能激發幼兒創作和探索興趣的，最簡單的材料就是低結構材料。目前大多數幼兒園區域游戲投放的材料，大家不難看到，以網上購買的現成的為主，半成品較多，有的材料甚至只是為了擺設和應付檢查。一旦幼兒深入開展區域游戲，班級現有的游戲材料就會顯得非常單調和匱乏。

為了讓幼兒們愛上區域的材料，真正體現材料的價值，讓幼兒積極探索，讓幼兒感到更有趣的挑戰性，促使幼兒盡興創造，使得材料能真正體現它發展幼兒水平的價值，我們開始探索低結構游戲材料在區域中的運用，我們選用了報紙、布料、瓶蓋、瓶子、舊衣服、筷子、棋牌、松果、棉花、紐扣、樹葉等多種可塑性強、生活中隨處可見的材料。教師不固定低結構材料的玩法，把它們投放到音樂區、表演區、科學區、閱讀區、美工區等區角中去，讓幼兒隨時隨地可以拿取，為游戲的深入進行做好充分準備。比如，在花布坊這個區域中，很多材料都是可以自由選擇、自由操作、自由搭配的，具有流動性。一塊簡單的布，可以設計成衣服，可以做頭巾，可以帶去美工區剪裁，可以在角色表演區進行裝扮表演游戲等。

二、 體現幼兒主體，順應幼兒發展

《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”區域活動是教師通過材料去誘導幼兒的行為，讓幼兒在作用于環境的過程中實現教師預設的課程目標。

（一）推動策略，引發幼兒參與游戲的積極性

在幼兒對每個區域活動的內容、材料、玩法有了一定的經驗后，教師應該讓幼兒大膽地參與區域游戲環境的布置。教師要為幼兒提供較多自主創作的機會，這樣才能使幼兒真正按自己的意愿選擇、探索事物。比如：主題活動“郊游去”請幼兒們設想一切與郊游有關的生活經驗，美工區里，首先讓幼兒分組討論，背包里要準備哪些物品，設計郊游路線;建構區里，讓幼兒們設計建構專用停車場等。在幼兒參與游戲的過程中，他們互相學習、互相啟發，創造性和主體性也得到了發展。

（二）點撥策略，互動中順應發展

《幼兒園指導綱要》中特別強調幼兒的自主性，同時又十分強調教師指導作用的重要性，教師要在了解幼兒身心發展的基礎上，以平等的地位參與到游戲中，進行提出建議、評價與指導，充分調動幼兒的主動性和積極性。觀察是指導的前提，等待是幼兒進步的空間，我們教師要先觀察，等待幼兒前進，最后進一步地指導。指導一般是在探索問題難以深化，缺少材料、學具時給予幫助，在這里，教師的點撥與指導不是簡單的包辦代替，比如：科學活動“光的變化”，幼兒用紅色透明的紙蓋在電筒上發出紅色的光，而不能再進行下面的游戲時，教師可以點撥：“試試三種不同顏色的紙，都蓋在電筒上，顏色會有什么變化？”教師一句簡單的話，沒有直接教授，而是輕輕點撥，幼兒又可以開始進行新的探索，新的自主學習。

三、 關注幼兒在游戲中的情感體驗

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，幼兒可以全身心地投入游戲中，感受游戲帶來的快樂。在游戲的過程中，師幼關系直接影響到孩子游戲的樂趣，而這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要以平等的身份，與幼兒交往，特別是教師以一種人物形象出現與幼兒進行交往，幼兒會感到非常的融洽、親切，還能夠在游戲中獲得更大的樂趣。

案例：今天，在進行區域活動時，我是以記者這一身份出現在孩子們的游戲中的，于是，在進行區域活動指導時，孩子們一見到我就非常熱情地邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業員邀請我，說：“記者阿姨，你來品嘗一下我們制作的點心吧！”而花花新村的媽媽爸爸熱情地邀請我到他們家做客。與以前教師直接地去參與指導相比，孩子們的情緒更高漲，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀地對他們的游戲行為等進行控制。

四、 關注游戲結束后的活動評價

新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。所以游戲活動結束后的正確評價，能激發幼兒的自信心，哪怕是細微點滴的進步，也能使幼兒感到愉快，進一步激發幼兒的活動動機和參與活動的興趣與信心，激勵幼兒繼續學習，從而使幼兒在活動中取得更大進步，促進幼兒全方面和諧發展。

案例：在今天的“朵朵圖書館”發生了一些新鮮的事，“朵朵圖書館”有娃娃家里的爸爸媽媽來看書，兩位小朋友非常熱情地接待了他們。這樣，在兩個區之內形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區的活動情況，圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極主動。于是，在活動結束后，我們鼓勵和表揚了今天兩個游戲區的幼兒，并且提議小讀者朵朵圖書館可以到那去看書，我們和孩子們商定了人員數量的限制。另外，圖書館的孩子也有了新的任務，就是要接待好小讀者，在活動區內，我們又投放了“借書證”，并且與孩子們一起制定了借書規則。

區域評價可以讓幼兒為下次活動做好計劃，作為教師，要善于用鼓勵性言語來激發幼兒，如：你做的手工花籃可真巧妙啊，你可以向大家介紹一下制作流程嗎？你們玩得真快樂啊，可以把你游戲中感到最開心、最有意思的事情分享給大家聽好嗎？你們小組分工真明確，可以告訴大家你們是怎么商量的嗎？這樣的區域評價既能激發幼兒表達的愿望，也能增強他們的自信心，從而和同伴分享自己的游戲經驗。

五、 追求成果共享，促進共同發展

這里的“共享”是一個全新的概念，“共”體現在“公共”地域空間的共同擁有，強調的是空間的有效利用。而“享”則是“享受”“享有”，它更多的是材料、時間、計劃、智慧的共同享有。

（一）智慧的共享

幼兒園每個班級，每一名教師都具有自己的智慧，也各有優點和缺點，資源的共享有利于教師智慧的分享，這可以使幼兒與幼兒之間，教師和教師之間進行互補。為了班級材料的豐富性、可操作性等等而需要教師不斷地更換，教師的工作量在無形之中不斷增多。合理利用相鄰班級空間，進行區域創設，在空間上可以共同擁有，材料也可共同享有，各班級所投放的材料不同，就明顯減少了老師的工作量，也減少了班級區域游戲材料的重復性，從而可以讓教師有更多的空間和時間去提升自我。

（二）經驗的共享

每個幼兒都有他獨有的經驗，不同班級的幼兒可以相互學習、共同分享游戲經驗、共同學習成長。大中小班的幼兒一起進行混齡混班游戲，大帶小，一起學習，一起探索，互相幫助，分享自己的經驗，從而一起發展。混齡游戲，同時也讓幼兒的交往能力得到了充分的發展，讓幼兒變得更加自信。

（三）區域與區域之間的共享

共享的區域，強調了區域的獨立性、相對性、互動性。比如，美食區，這個區域可以是由制作食物的廚房、包裝食物的工作間、餐飲部、前臺收銀部及超市等所組成的區域。這樣的區域游戲活動打破了年齡、班級的界限，可想而知，年齡較小的孩子，可以觀察年齡大點的孩子的行為，也可以模仿、配合、學習。而中大班的孩子，更像是一個導師，帶著弟弟妹妹玩挑戰性強的任務。區域之間沒有絕對的分離，區域之間通過互動真正實現了共享。

追求區域游戲獲得材料的共享，不僅有助于每個幼兒的發展，也有助于教師的發展。挖掘每一份材料背后的價值，有利于糾正教師因學科愛好、領域知識、主導意識等客觀差異而產生的不足。共享降低了人力、財力，適度地還老師時間和空間，讓幼兒的快樂更多一點的理想化構成！

六、 結語

綜上所述，游戲是幼兒在園的主要活動，關注幼兒，關注幼兒在游戲中的種種表現，以及所存在的問題，是幼兒教師工作中重要的部分。區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，我們真正體現“幼兒為主體”的理念，用教師開放的視角、整合的能力，創設最優化的游戲環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”。為幼兒營造一個更為自由發展的空間，讓每一個孩子愛上區域、走進區域、成長在區域。

參考文獻：

[1]教育部印發.幼兒園教育指導綱要.2001.

作者簡介：黃如意，江蘇省南通市，南通市閘西中心幼兒園。