情感體驗在高中音樂教學中的滲透

丁文兵

摘要：音樂，是富有情感的藝術，也是人類自然表達情感的重要工具。高中音樂教學，是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與審美能力，促進學生豐富情感體驗的重要教學實踐。將情感體驗滲透于高中音樂教學活動中，引導學生建立健全的人格，陶冶學生的情操，能夠突顯高中音樂教學活動的價值。探究情感體驗在高中音樂教學中滲透的有效方法，讓高中音樂教學跟上教學改革的步伐，是當代音樂教育的重要課題。本文以情感體驗在高中音樂教學中的滲透為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關鍵詞：高中音樂；情感體驗；審美；滲透；教師

引言

音樂是一種精神，是一種靈魂，是一種聲音，在音樂教學中，讓學生通過欣賞與學習音樂作品獲得滿足感，才是成功的音樂教學。音樂作品蘊含著豐富的個人情感，音樂教學，是美的教學，是情感的教學。在高中音樂教學活動中重視學生音樂感知能力與欣賞能力的培養(yǎng)，讓學生通過情感體驗感受到音樂藝術的魅力，是每一位高中音樂教育工作者的職責。

一、利用音樂要素，在高中音樂教學中滲透情感體驗

高中音樂課堂教學中加強學生的情感體驗，需要師生利用好音樂要素。節(jié)奏、單調、音色、強度是重要的音樂要素。利用好音樂要素，豐富高中學生的音樂學習情感體驗，有利于教學效果的優(yōu)化。

每一種音樂要素在音樂作品中都發(fā)揮著重要作用，節(jié)奏是音樂作品的框架，在骨骼一樣存在。節(jié)奏的變化，能夠帶動欣賞者情緒的變化，像節(jié)奏緩慢的音樂能夠讓聆聽者心境平臺，節(jié)奏輕快的音樂能夠讓聆聽者情緒高漲。音樂作品節(jié)奏變化下，聆聽者的心理與生理都會產生變化，不同節(jié)奏音樂作品所對應的情感體驗也不盡相同。音樂節(jié)奏快，學生心跳會加快，情感體驗的動感性強。節(jié)奏較慢，學生情緒穩(wěn)定，情感體驗較為平和。像在學習民樂合奏《喜洋洋》時，學生的情感體驗是歡樂與積極的，他們能夠在音樂學習中獲得學習與生活的動力，從中感受美好。在學習鋼琴獨奏曲《葬禮進行曲》時，受到音樂作品節(jié)奏的影響，學生的心情是低沉的，他們能夠感受到作者的悲傷。借助音樂要素的力量，豐富學生的音樂課堂情感體驗，有助于音樂藝術魅力的展現(xiàn)，更能培養(yǎng)學生的音樂學習興趣。

二、豐富教學手段，在高中音樂教學中滲透情感體驗

在音樂課堂中，高中學生在外部音樂的影響下產生想象，心理有所反應，能夠與音樂作品產生情感上的共鳴，更為深入地理解音樂作品傳達的思想。這一過程，是學生感受情感與釋放情感的過程。將情感體驗滲透到音樂教學中，教師要引導學生關注音樂作品自身的體裁與曲式結構，了解一定的音樂歷史知識，在拓展學生音樂學習視野的同時，給學生產生情感體驗更多素材支持，讓學生的音樂欣賞能力不斷提高。

像我國經典音樂作品《梁?！?，無論其節(jié)奏還是旋律，都能夠給學生豐富的感知，給學生美感。在聆聽音樂的同時，教師給學生講一講梁山伯與祝英臺的愛情故事，讓學生分析音樂作品風格、節(jié)奏與曲式與故事之間的聯(lián)系，能夠激發(fā)學生的音樂學習積極性，更能讓學生的情感體驗真實化。同樣，在欣賞舒伯特著名作品《魔王》時，教師可以利用角色扮演的方法加強學生情感體驗。讓學生欣賞魔王、父親與孩子，通過扮演讓學生更好地理解音樂作品中所體現(xiàn)的父親的惶恐與孩子的無助，感受魔王的邪惡。創(chuàng)新音樂教學方法，給學生提供情感體驗的途徑，有利于音樂情感教育的成功化。

三、結合實際生活，在高中音樂教學中滲透情感體驗

與學生日常生活中所聽的音樂相比，高中音樂課本中音樂作品不太接地氣。高中音樂課本內容包羅萬象，大多數(shù)作品都是古今中外的名曲或者民歌，學生學習興趣不高。持有傳統(tǒng)教學觀念的音樂教師認為學生所喜歡的流行音樂不入流，不能拿到課堂中欣賞。但新課程改革的實施，推翻了這種觀點。無論什么形式的音樂作品，都具有音樂價值，只要符合社會公認的世界觀與價值觀，就具有欣賞意義。靈活教學內容，結合學生的實際生活與實際愛好，做好情感體驗教學，提高學生的音樂學習積極性，是對學生的尊重，也是對音樂藝術的尊重。

比如在引導學生學習歌劇茶花女中《飲酒歌》之后，教師可以留出一小部分時間，讓學生聆聽他們喜歡的流行音樂，以此來減緩學生學習緊張感，拓展學生的音樂欣賞面，也開拓教師的眼界。鼓勵學生以值日的方式，在每一節(jié)課中輪流向大家推薦一首自己喜歡的音樂作品，像《下一秒》、《最美的太陽》等，鼓勵學生自由欣賞。給學生展示個人音樂欣賞取向，促進學生產生音樂欣賞共鳴，讓音樂學習更接地氣，才能讓情感體驗為學生接受，為學生喜愛。在欣賞過后，組織學生相互交流，就音樂欣賞的觀點交換意義，提高情感體驗的多樣化。

四、利用言傳身教，在高中音樂教學中滲透情感體驗

在高中音樂教學中滲透情感體驗，不只需要學生全身心地去欣賞、去感受，也需要教師的引導，需要教師言傳身教式的推動。教師在音樂課堂中所用的教學語言，教學舉止，都關系著學生情感體驗的態(tài)度。

在課堂教學中，教師要保證個人吐字清楚、發(fā)音準確，能夠把握好語言的節(jié)奏，用合理的抑揚頓挫表達個人興奮與急切等情感。像在欣賞《歌劇〈卡門〉序曲》后，教師應當減緩個人語言表達的速度，以此讓學生感受到個人悲傷與沮喪的心情。另外，教師要靈活調整個人說話音量，利用音量的加強與減弱去表達真實情感，增加教學行為的感染力，讓學生的情感得以真實地調動。在高中音樂課堂中，教師的情感變化直接影響著學生的情感變化，無論是語言還是面部表情，都十分重要。教師要將有聲語言與無聲語言有機配合起來，恰當?shù)貍髑檫_意，帶動學生產生情感變化，融入到音樂作品所創(chuàng)設的情境中去。

結語

綜上所述，情感體驗是高中音樂教學活動的一部分，更是一種高效的教學方法。教師利用情感體驗激發(fā)學生的情感，提升學生的音樂素養(yǎng)，構建更有活力的課堂，才能促進學生音樂學習情感的豐富。在音樂教學中，鼓勵學生釋放情感，與音樂作品交融在一起，才能從整體上提高高中音樂教學的情感性與審美性。

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