基于信息技術的PBL教學法在課程教學中的應用研究

摘 ?要：為推動現代化信息技術與教學的深度融合，使教育信息化得到可持續發展，文章首先對基于信息技術的PBL教學法進行了探索，然后圍繞“課前預習、分組任務、課堂互動、課后作業、課程考核和后臺數據分析”六個方面開展了研究，使信息化技術貫穿教學全過程，有效地提升了課堂效率、激發了學生課堂參與熱情。最后以“建筑工程計量與計價”課程為例進行試驗，實驗結果表明，該教學法確實有助于獲得良好的教學效果。

關鍵詞：信息化教學;PBL教學法;“建筑工程計量與計價”課程

中圖分類號：TP39;G434 ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）12-0177-05

Abstract： In order to promote the deep integration of modern information technology and teaching， and realize the sustainable development of the education informatization. Firstly， this paper explores the PBL teaching method based on information technology， and then carries out research around the six aspects of "preview before class， group tasks， classroom interaction， after-school homework， course assessment and background data analysis"， so as to make informatization technology run through the whole process of teaching， it effectively improves classroom efficiency and stimulates students' enthusiasm for classroom participation. Finally， taking the course of "construction engineering measurement and calculating cost" as an example， the experimental results show that this teaching method is indeed helpful to obtain good teaching effects.

Keywords： informatization teaching; PBL teaching method; the course of "construction engineering measurement and calculating cost"

0 ?引 ?言

智能手機的普及以及信息化技術的飛速發展改變了人們的生活方式，也改變了大學的教學方式。傳統教學的“三一時代”（一根粉筆、一尺講臺、一塊黑板）已悄然消失，當代大學生更傾向于接受影像信息，因而信息化教學變得尤為重要。

1 ?“建筑工程計量與計價”課程教學現狀

1.1 ?課程培養要求

“建筑工程計量與計價”課程是工程造價專業學生的專業核心課，旨在培養學生準確計算建筑工程造價的能力。通過本課程的學習，使學生具有合理地運用建筑產品價格的構成要素來正確計算出建筑產品的價格即建筑工程造價，從而達到降低工程成本、節約建設資金和提高投資效益要求的能力。

1.2 ?“建筑工程計量與計價”難點與不足

課程綜合性強，學生前期的基礎影響課程學習。“建筑工程計量與計價”課程內容較多，難度較大，需要具備工程識圖和施工技術作為支撐，對學生建筑圖紙的識讀能力要求高。而學生的基礎不同，造成統一進度教學難度大。

課程實踐性強，單純的講授難以達到教學目標。以講授法為主的教學方法，教師講授較多，重點在工程量和費用計算方法的講授，無法滿足學生自主學習、分析問題、解決問題能力培養的要求，常出現“教師一講就懂，自己一做就錯”的現象，難以達到課程教學目標。

傳統作業無法及時反饋，數據分析難度大。傳統的作業多為紙質作業，課代表以班級為單位收集全后交給教師，教師批改后再發給學生，周期較長，無法及時將結果反饋給學生，不利于學生對知識點的掌握。同時傳統作業數據統計分析難度大，教師對學生知識點掌握情況了解滯后。

2 ?基于信息技術的PBL教學法

2.1 ?信息化教學平臺

現代信息技術的不斷發展，不僅改變了人們的生活也改變了高校的教學手段，目前常見的信息化教學平臺包括雨課堂、云班課、超星學習通、釘釘平臺、騰訊課堂等，各有優勢，教師可根據需要靈活使用。

2.1.1 ?雨課堂

雨課堂使用方便。雨課堂是借助PowerPoint（PPT）和微信實現信息化教學。雨課堂除了教師備課制作課件外不需要按裝APP。教師備課時在電腦端安裝小程序，即可實現PPT中嵌入雨課堂，制作PPT時就可插入隨堂測試或者視頻等。課堂教學教師可以使用手機的微信，也可以使用有PPT的電腦進行教學。學生僅需在微信中關注雨課堂公眾號即可實現同步。

雨課堂互動靈活。雨課堂可以實現課前推送PPT、音頻和視頻，課中可限時答題、彈幕互動、隨機點名等，課后可為教師提供課堂報告，幫助教師了解學生本次課學生學習情況。教師可以通過雨課堂手機端控制電腦端，實現學生端與教師端同步PPT。雨課堂可提前在相應知識點處設置問題，教學中限時答題，限時答題有利于提高學生注意力。

2.1.2 ?超星學習通平臺

超星學習通資源豐富。超星學習通是集電子圖書查閱、電子資源搜索、學校課程學習、小組討論為一體的移動學習專業平臺。超星平臺資源豐富，打造了以泛雅網絡教學平臺為中心，教師端、移動端和管理端“一平三端”的智慧教學系統，實現了資源共享和三方聯動，涵蓋了課前、課中、課后日常教學的全部過程。

超星學習通便于管理。超星學習通以學校為單位進行線上課程管理，教師通過在電腦端登錄超星學習通網站建課，上傳教學資源;教師和學生安裝移動端APP后進行課堂互動及學習;學校通過管理平臺監控本校教師建課、學生學習和課程使用情況。

2.2 ?信息化教學

信息化教學是指在教學中借助現代信息化平臺，利用智慧教學工具對教學知識與內容進行多樣化、智能化、數字化的呈現。在教學中熟練利用信息化軟硬件工具與資源，結合學科專業特色選用新型教學方式。

2.3 ?PBL教學法

PBL（problem-based learning）教學法就是“問題導向式”教學法，是把課程的知識點與實際問題或任務結合，通過設置問題，引導學生分析問題，解決問題，在對問題的探究過程中進行學習，掌握問題所涉及的科學知識，培養分析、解決問題和自主學習以及創新的能力，是一種利用設置問題引導學生主動學習的教學方法。

2.4 ?基于信息技術的PBL教學法

本文中的基于信息技術的PBL教學法就是在將問題依托任務的形式來體現，每個任務包含一個或若干個問題，教學組織在任務導入，完成任務和成果呈現過程中均使用信息技術，提供大量的線上學習資源，小組將成果傳至平臺，多方對成果進行評價，最終形成任務完成所得的分數的一種教學方法。

3 ?教學活動實施

“建筑工程計量與計價”課程綜合性和實踐性較強，需要學生在準確識讀建筑圖紙和掌握建筑施工基本流程的基礎上，具備準確運用知識對工程的工程量及費用進行計算的能力。課程教學中采用PBL教學法，以工程造價管理過程實際問題為基礎，引導學生分析問題、解決問題，通過學習理論解決實踐問題，再從實踐中總結理論知識，最終達到課程教學目標。

3.1 ?線上教學資源建設

建立課程基礎知識庫。“建筑工程計量與計價”課程綜合性和實踐性均較強，對學生專業基礎知識要求較高，為了幫助學生鞏固專業基礎知識，建設了課程基礎知識庫，將本課程所需的專業基礎知識點進行了整理，上傳了相應的教學視頻，基礎差的同學可以結合自己的實際進行自主學習。

建立任務庫。對“建筑工程計量與計價”課程進行重構，將課程在實際工程中出現的問題，以任務的形式呈現，一個任務包含至少一個問題，本課程共設置了8個任務，學生通過完成任務掌握相應知識的應用。

建立分級作業庫。按照題目的難易程度進行分級，對不同級別的作業賦分與其難易程度相關，不同層次學生可根據情況選擇不同級別作業，滿足學生個性需求。

建立工程案例庫。與地方建筑企業深度合作，深化產教融合校企合作，將企業的工程實際案例引入教學中，按照工程類別和工程量大小建立工程案例庫，不同層次的學生選擇不同級別的工程案例進行練習，邀請企業技術人員對學生的學習進行指導，通過對實際工程的計算訓練來鍛煉學生的專業應用能力。

3.2 ?基于超星學習通的課前預習

教師在超星學習通建設“建筑工程計量與計價”線上課程，并將課程教學大綱、教學日歷、知識點教學視頻、規范庫等課程學習資料上傳至超星學習通，學生課前結合需求自主進行預習，教師可通過平臺統計數據掌握班級學生預習情況，如圖1所示。

3.3 ?基于超星學習通的分組任務實施

科學設計分組任務。教師在充分分析學生學情后，將任務分成工程造價計算、技術與管理改進和綜合設計三大類任務，每個任務均解決工程造價實際工程問題，每個任務的完成都需要小組合作，查找大量的資料，進行多次研討才能完成，且任務成果不唯一。

課前發布分組任務。教師在課前利用超星學習通發布分組任務，并設置評價方式、評價時間和任務時長。學生端有任務發布提醒，學生分組開展研討。

學生自主學習。教師上傳了大量的課程教學資源，學生可以根據需要進行學習，同時提供給學生一些的專業學習論壇和信息網，學生可從相應網址查找信息完成任務。

學生上傳成果。學生學習小組結合教師布置任務進行學習研討，完成任務并上傳至超星學習通，如圖2所示。

多元化任務成果評價。利用超星學習通，將分組任務的成績評定由原來教師的單一評價，改為“學生自評+學生互評+教師評價”的三方評價，其中教師的評價占40%，學生自評占10%，學生互評又分組內互評和組間互評，組內互評占30%，組間互評占20%。評價通過對分組任務多元化來提高學生的學習興趣。

3.4 ?基于“雨課堂”的課堂互動

利用“雨課堂”同步教學課件，并保存于微信小程序中，方便學生學習。教師在教學過程中會利用教學課件展示當節課程的知識點，學生通過微信掃描教師發布的課程二維碼進入課堂，實現教師端教學課件與學生手機同步，教師端統一實行統一管理，避免學生玩手機，同時也解決了由于光線、字體等原因PPT課件看不清的問題。學生在對教師所講知識點不能理解時可以點“不懂”，教師端實時顯示，教師可根據學生情況及時調整教學。

利用“雨課堂”推送測試題，快速了解學生知識點掌握情況。教師備課時精心設置關于當次課程知識點相應的小測試題，將測試題插入教學課件中，在教學過程中，隨堂發布，小測試題不易過難過多，可根據課程實際設置3～5個小測試題。“雨課堂”可實現隨堂測試限時完成，并能將班級測試結果和正確答案在測試結束后即時反饋給學生，反饋及時，教師根據班級作答情況進行講解。通過隨堂小測試，教師能及時了解學生知識點掌握情況，如圖3所示，方便教師隨堂調整教學重點;學生能及時了解自己未掌握的知識點，以便學生有目的、有針對性地學習。

利用“雨課堂”隨機點名，進行課堂互動。課堂教學是教師的教和學生的學，是“教與學”的互動，滿堂灌不利于人才的培養，所以在教學中有效的課堂互動顯得尤為重要。教師設置研討的題目，學生查找信息組織語言，教師利用“雨課堂”隨機點名，通過手機的搖一搖功能隨機選定人員回答，增加了課堂的趣味性，讓課堂互動變得更加有趣有效。

3.5 ?基于超星學習通的課后作業管理

課后作業是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要手段，課后作業結果的分析顯得尤為重要，教師通過結果分析發現錯誤較多的原因和知識點，組織有針對性的指導。學生通過教師的評語查找問題與不足，及時改進。基于超星學習通的作業管理是教師發布作業，學生查看并提交作業，教師批改作業，結果反饋給學生，后臺數據統計，具體操作如圖4所示。

基于超星學習通作業管理可以實現教師剛批改完作業，學生端就能接收到，教師可以根據學生作業情況插入相應的講解語言、講解視頻或者參考書籍等幫助學生學習，進行針對性強的作業指導。超星學習通作業管理后臺會將學生作業情況進行統計，如圖5所示，方便教師進行作業分析。

3.6 ?基于超星學習通的多元化的課程評價

基于超星學習通發布階段測試。教師結合課程教學目標設置階段測試，每個階段測試題均包含選擇題、填空題、計算題三類題型，每套試卷滿分為100分，教師在知識點學習完成后，利用超星學習通發布階段測試，結合實際需求完成發放設置和考試設置，學生在指定時間內完成測試，教師線上批改，教師批改完成學生即可在手機端查看分數。教師全部批改完成后，學生端可查看試題解析，不懂的可利用學習通與教師交流。

通過超星學習平臺的在線評價，從評價構成、評價主體、評價內容和評價方法等方面進行設計，構建相對完善、科學的評價體系。一是評價全程化。將學生的課前預習情況、階段測試、分組任務完成情況等納入課程評價體系，實現課程評價的全程化。二是評價主體多元化，將原有的“教師評定”改為“學生自評+學生互評+教師評價”的三方評價，提高學生的學習興趣。根據課程的性質，確定評價主體，分配評價權重。三是考核重過程、重能力，真正做到突出能力和素質，注重過程。

3.7 ?后臺數據分析

3.7.1 ?“雨課堂”后臺數據分析

課堂教學是基于“雨課堂”開展的，從其后臺能準確地進行成績排名，統計出優秀學生和“預警”學生，如圖6、圖7所示，同時會對教學課件和隨堂測試的情況進行統計分析，相關數據可幫助教師分析學生對知識點的掌握情況，對學生學習情況的了解為教師后期的教學提供數據基礎。

3.7.2 ?超星學習通后臺數據分析

課前預習、分組任務、課后作業和階段測試都是基于超星學習通完成的，超星學習通可以細化到每個學生學習的時間點與學習時長。教師可通過超星學習通后臺數據對學生學習習慣進行分析，并對未按時完成的學生進行督促。

4 ?課程教學效果分析

4.1 ?學生學習積極性顯著提高

學習過程中，學生的學習熱情非常高漲，形成了相互討論、相互幫助、共同研究的課堂氛圍。學生學習的主動性有了很大提高。通過對學生的調研發現，學生均認為信息化教學增加了學習的趣味性，同時線上教學資源方便反復學習，分級的作業滿足了學生學習的多樣化需求，激發學生的學習積極性。

4.2 ?學生成績有所提高

本次試點班級為專升本學生，該班級學生專業基礎薄弱，識圖能力較差，但經過鍛煉，學生能正確識圖，并具備了造價管理人員的基本職業素養。與同期未進行教學改革的其他班級綜合分析成績對比發現，如圖8所示，學生對于“建筑工程計量與計價”課程學習效果比較理想，課程改革基本達到預期目標。

4.3 ?學生能力有所提高

信息化教學給學生提供了豐富的線上課程教學資源，學生能隨時隨地用手機進行自主學習，自主學習能力有所提高;隨堂“雨課堂”測試實時的成績排名激發了學生的學習積極性;學生的分組任務要求小組分工合作完成任務，經過8個分組任務的訓練，從單人完成任務到小組成員分工合作完成任務，完成任務的時間逐漸縮短，質量顯著提高，通過訓練學生的團隊合作能力有所提高;隨堂研討要求學生在較短的時間內查找相關知識，并組織語言進行表達，學生的溝通表達能力明顯增強。

5 ?結 ?論

從“建筑工程計量與計價”教學效果可以看出，基于信息技術的PBL教學法能有效激發學生學習的主動性，訓練學生的科學思維，增強學生的專業應用能力，提升教學質量，可以將這種方法推廣到其他課程中。

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作者簡介：郝敏（1984—），女，漢族，山東德州人，副教授，本科，研究方向：教學改革、造價管理。