基于MOOC和SPOC的翻轉課堂教學模式的構建和應用

孫曼曼 李志敏

摘 ?要：MOOC、SPOC、翻轉課堂、混合式課堂等新型教學模式，旨在探索新的教育教學方法，提升課堂教學質量，提高學生學習效率，實現信息技術與教育的深度融合。文章立足于教學實際，依托智慧教學平臺，從六個方面闡述基于MOOC和SPOC的翻轉課堂教學模式，并將該模式應用到本學院開設的數據庫原理課程中，對教學效果進行評價，并以問卷調查的形式分析該教學模式在實踐中的優勢和不足，進行教學反思并提出改進方法。

關鍵詞：MOOC;SPOC;翻轉課堂;智慧教學平臺

中圖分類號：TP39;G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）12-0188-04

Abstract： MOOC， SPOC， flipped classroom， blended classroom and other new teaching modes aim to explore new education and teaching methods， improve classroom teaching quality， improve students' learning efficiency， and realize the deep integration of information technology and education. Based on the teaching practice and relying on the intelligent teaching platform， this paper expounds the flipped classroom teaching mode based on MOOC and SPOC from six aspects， applies this mode to the database principle course offered by our college， evaluates the teaching effect， analyzes the advantages and disadvantages of this teaching mode in practice in the form of questionnaire survey， reflects on teaching and puts forward improvement methods.

Keywords： MOOC; SPOC; flipped classroom; intelligent teaching platform

0 ?引 ?言

隨著慕課時代的到來，MOOC、SPOC、翻轉課堂、混合式課堂等新型教學模式成為教育教學改革研究的熱點，改革的目的是要探索新的教學方法和教學模式，提升課堂效果，提高學習效率，實現教育與信息技術的深度融合。本論文立足于計算機專業數據庫原理課程的教學實際，依托智慧教學平臺，從六個方面闡述基于MOOC和SPOC的翻轉課堂教學模式的構建，并將該模式應用到本學院2020級計算機應用技術專業Java方向開設的數據庫原理課程中，評價教學效果，分析實踐中的優勢和缺點，并進行改進。

1 ?MOOC和SPOC的概念

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模在線開放課程，在國內稱為慕課。其課程完全開放，任何國家、任何年齡、任何行業的學習者都可以免費學習該課程，并且每門課程不設人數限制。其課程的相關學習資源通過網絡共享，在網上完成教學過程，學習者學習的時間和空間相對靈活。MOOC翻轉了傳統課堂教學模式，能夠實現學生自主學習、探究發展的素質教育方式，能夠促進教學質量的提升，能夠加快教育改革的進程。

SPOC（Small Private Online Course），中文譯為“小規模限制性在線課程”。SPOC源自MOOC，它的本質是MOOC的延續、再創和重塑。它將MOOC開放的資源和知識共享的理念用于高校內，利用MOOC的優質課程資源、線上評價、互動交流等功能對傳統課堂教學進行變革，有效促進MOOC與傳統課堂教學的深度融合。SPOC彌補了MOOC在高校教學中的不足，就如羅爾夫·霍夫曼所列的關系等式：SPOC=MOOC+Classroom。

2 ?翻轉課堂的含義

翻轉課堂一般又被稱作“反轉課堂”。翻轉課堂依托于現代信息技術，學生在課前使用教師所提供的教學資源（包括視頻、微課、PPT等）進行學習，課堂上通過開展個體輔導、問題答疑、合作探究、實踐操作等方式完成知識內化。翻轉課堂是一種新型教學模式，能夠激發學生學習熱情，提升課堂教學效果。

3 ?教學模式設計

3.1 ?準備工作

基于MOOC和SPOC的翻轉課堂教學模式設計的準備工作包括分析教學對象、教學內容和教學環境。

從學生的專業、年級、知識儲備情況、學習習慣、學習能力等方面著手分析教學對象;從知識目標、能力目標、德育目標、知識重難點、教學設計等方面著手分析教學內容。教學環境分為線上教學環境和線下教學環境。線上教學環境需要使用智慧教學平臺，教師要對智慧教學平臺進行管理和維護，并要引導學生熟悉平臺相關操作。

3.2 ?線上課堂教學活動設計

首先教師構建智慧學習平臺為學生提供課前學習與溝通的平臺。然后針對教學內容，教師給學生提供教學資源（包括視頻、微課、PPT等），學生按照教師制定的學習任務單來完成相關的學習任務，在完成任務的過程中要記錄下自己的收獲、疑問，為課上交流與分享奠定基礎。

在翻轉課堂中，教師的主要任務發生了改變，不再是直接給學生講授知識，而是通過開展個體輔導、問題答疑、合作探究、實踐操作等教學環節讓學生完成知識的內化。

教師應依據現實情況進行有針對性的教學設計，營造良好的學習氛圍。比如設計搶答環節、討論環節、紅包鼓勵環節、互評環節等。

3.3 ?線下課堂教學活動設計

線下課堂活動的任務是幫學生將知識內化。即通過開展問題答疑、合作探究、實踐操作等方法完成知識內化。課堂探索問題一般來源于教師按照教學內容的重難點提出的問題，以及學生按照課前學習狀況發現的疑問。

3.4 ?課后檢測

作業：作業分為獨立完成作業和小組合作完成作業。獨立完成作業的設計目的是讓學生整理、鞏固課堂所學知識。小組合作完成作業的設計目的是增強學生的凝聚力，加強學生學習的積極性，讓學生在團隊合作中不斷提高自己的綜合素質。

測試：測試是檢驗學生學習效果的有效手段。教師可以利用智慧平臺中的題庫靈活的組卷對學生進行測試，從而考查學生對知識的掌握程度。

互評：智慧平臺中提供學生互評模式，學生的作業和測試均可以采用學生互評方式進行評判。互評可以讓學生在評判別人作業的過程中深入理解知識點，同時通過與別人作業的對比來發現自己的優勢與不足。

3.5 ?教學反饋

根據智慧教學平臺中的數據，對學生的作業成績、測試成績、考試成績、出勤成績進行分析，進而探究該教學模式對學生成績的影響。

3.6 ?課程評價

從學生參與教學活動的意愿、線上課程互動的感受、學習方式的接受程度、學習效果等方面著手組織調查問卷，并對調查問卷的結果進行統計和分析，從學生的視角評價課程設計的優點與不足。

4 ?教學模式的實踐

采用基于MOOC和SPOC的翻轉課堂教學模式，針對本學院2020級計算機應用技術專業Java方向開設的數據庫原理課程開展教學實踐。

4.1 ?準備工作

師資團隊準備線上課程資源，包括錄制教學視頻、錄制微課、制作教學課件（PPT）、編寫作業題、測試題、考試題等，并進行智慧教學平臺的管理。超星智慧教學平臺（手機版）部分內容截圖如圖1所示。線下課程資源為高等教育出版的《數據庫系統概論》（第5版）。

4.2 ?教學活動實施

針對每次課的教學內容進行線上教學活動設計、線下教學活動設計。課后通過作業、測試等方式進行學習效果檢驗，并引導學生及時進行復習回顧，對知識進行梳理，幫助學生構建知識體系。以下以本院開設的數據庫原理第三章第4節中的連接查詢為例進行分析。

4.2.1 ?線上教學活動設計

教師明確教學目標，根據教學目標確定教學重點和難點，再根據教學重點和難點制定學習任務單，并在智慧教學平臺上傳學習資源、發布學習任務單。如表1所示。

4.2.2 ?線下教學活動設計

針對教學內容和教學目標進行線下教學活動設計，如表2所示。

4.2.3 ?課后知識鞏固

課后讓學生完成智慧平臺上相應的作業題或測試題，達到復習鞏固本節課知識點的目的，讓各個知識點在循序漸進中被理解、被強化，完成知識的建構和聯結。超星智慧教學平臺中連接查詢的作業題如圖2所示。

4.3 ?效果評價

課程結束后，分發調查問卷并回收統計，分析和評價教學效果。

將本學院計算機專業2019級（采用傳統教學模式）和2020級（采用基于MOOC和SPOC的翻轉課堂教學模式）學生的數據庫原理課程的學習成績進行對比，對比結果如圖3和表3所示。

由圖3和表3可知：2020級學生成績的平均分提高了2.7分，優秀率提高了10%，不及格率降為0。這組數據充分表明了翻轉課堂教學模式取得了較好的教學效果。

4.4 ?調查分析

通過對問卷調查的統計和分析發現，大部分學生喜歡并認可這種教學模式。學生認為這種教學模式教學資源比較豐富、線上學習時間機動靈活、教學活動安排合理、在線交流方式使學生更愿意進行交流、提出的問題能夠及時被同學或老師解決。總體來說在一定程度上能夠調動學生的積極性和參與性，是比較成功的教學實踐。但是學生希望教師能夠提供更加豐富的教學資源，教學活動的形式應該更加多樣化等。

4.5 ?教學反思

以問卷調查統計和分析結果為基礎，進行反思并提出改進措施。基于MOOC和SPOC的翻轉課堂教學模式，能夠激發學生的學習積極性，顯著提升學習效果，利于培養學生獨立自主的學習能力，增強團隊合作意識，提高學生發現問題、解決問題、總結問題的能力。通過實踐發現了一些存在的問題，并提出了解決方案，但仍需要不斷進行改進和完善。具體如下：

（1）有些學生在翻轉課堂的學習中不積極、線上課堂零互動、不能及時提出學習中遇到的問題，更不要說是去解決問題。此時，教師可以適當提高線上課堂的發言率、活躍率在成績考核中所占的百分比，以促進學生主動參與線上教學互動。

（2）教學活動形式需要多樣化。教師需要更多的實踐和探索，去設計靈活實用的互動環節，不斷激發學生的熱情和主動性。

（3）針對學生提出的線上課程資源不夠豐富的問題，學院組織相關學科專業教師錄制相關教學視頻，學院還可以出資購買其他高校優質課程資源，以此滿足學生對線上課程資源的需求。

5 ?結 ?論

MOOC、SPOC、翻轉課堂，都是一種教學模式，都是“以學生為主體”“以學為中心”的教學模式，讓學生的學習有了自主權、選擇權。基于MOOC和SPOC的翻轉課堂是對教學模式改革的一次突破性創新，提升了課堂教學質量，提高了學生學習效率，促進了信息技術與教育的深度融合。但為了讓該教學模式發揮更大的優勢，還需要進一步的實踐和探索。

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作者簡介：孫曼曼（1982.09—），女，漢族，河北石家莊人，講師，本科，研究方向：數據庫和大數據;李志敏（1978.06—），男，漢族，河北邢臺人，副教授，碩士學位，研究方向：計算機信息技術。