淺談在物理教學中如何提高學生物理閱讀能力策略

雷躍輝

物理閱讀能力是指學生通過閱讀物理資料，獲取物理知識，并運用這些知識解決物理問題的能力。根據物理學科的核心素養對物理學科的要求，物理教學要有科學探究與活動、方法指導、STS和課外活動、自我評價與作業等欄目，以全新的教學理念，生動活潑的形式，豐富翔實的材料，給予學生通過閱讀獲取物理知識的平臺。物理教學中如何充分發揮教材的功能，培養初中學生的物理閱讀能力，我做到以下幾點：

一、幫助學生養成良好的閱讀習慣

人的行為是受心理活動支配的，而興趣和動機直接影響著人的心理活動。所以要形成良好的閱讀習慣，首先要形成對閱讀材料的興趣，然后產生對材料的閱讀動機，并經過一個時期的嚴格要求和訓練。

1.抓好課前閱讀，就是通常所講的預習

對于預習，我們絕大多數物理老師都非常重視，然而在實際教學中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀興趣和動機而難以堅持。因此，在指導學生預習時，必須十分注重激發學生的閱讀興趣，從而產生閱讀動機。

八年級上學期在給學生布置預習閱讀時，我經常是在課要結束的兩三分鐘內，創設一個問題情境，激發學生的閱讀興趣。例如，在講完“聲音的產生和傳播”的課最后，用多媒體播放出幾段不同而同學們又都很熟悉的聲音，問應如何區分這些聲音。請同學們于課余時間抽時間閱讀第二節樂音，自己試著去尋找答案。下節課檢查同學們的預習情況時發現，達到了較好的閱讀效果。

八年級下學期，隨著同學們預習時閱讀動機的穩定，在給學生布置預習時，我常常是對照本節知識內容，擬幾個問題，讓學生圍繞這幾個問題去展開閱讀，而在下節課檢查預習情況時，就嘗試讓學生先回答這些問題，然后進行新課教學。比如預習“運動與靜止”這節課時，我給學生提了以下幾個問題指導閱讀：①什么叫機械運動？②什么叫參照物？參照物是否可以任意選擇？③為什么說“運動是絕對的，靜止是相對的”？讓學生有目的的去預習，閱讀效果會進一步提高，學生的自學能力也會提高。

九年級學生在進行預習時，大多數學生已不再需要教師強調或給出閱讀提綱之類的了，他們經過了一年的物理學習，已形成一種相對穩定的閱讀興趣和動機。這時我要求學生對每節課內容預習后，自己提出幾個問題來，讓同學們在課堂課堂上一起交流討論加深對本節課所學知識的鞏固。

2.輔助課堂閱讀

在課堂上適時安排一段時間讓學生閱讀教材，可以是學生經過探究實驗后，進行分析比較歸納，再閱讀課文得出結論填寫在課本上;也可以是教師引導學生對課文中敘述較復雜的段落給予分析解釋。例如，“探究-----影響浮力大小的因素”這一節教學內容，通過探究得出結論：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力——這就是阿基米德原理。教學中安排學生咬文嚼字地去閱讀這一段文字，可以加深理解“排開”二字的含義，從而真正理解原理的實質。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸，同時也是教師指導學生掌握閱讀方法的一種主要途徑，也給了學生課堂上獨立思考的'時間和空間。

3.指導課后閱讀

課后閱讀是學生上課后復習小結教材內容，查閱其他相關資料，并完成作業的一種閱讀形式。從時空范疇來看，課前、課后閱讀都屬于課外閱讀，但它們有目的和效能上的不同，指導課后閱讀也往往沒有引起物理教師的重視。我在指導學生進行課后閱讀時，要求學生一方面重視對知識的歸納整理，另一方面要寫閱讀筆記，這對提高學生的閱讀能力十分有益。當學生能夠持之以恒地進行課前、課堂、課后閱讀，循序漸進，學生就會逐漸養成一種良好的閱讀習慣。

二、指導學生掌握正確的閱讀方法

物理教材中有對現象的描述，也有動手實驗活動;有對物理規律的分析概括，還有定量的計算。在表述方面，既有語言描述，又有公式圖表，還有插圖照片。閱讀物理教材，既要讀懂文字插圖表達的意思，又要理解數學符號和公式的含義，還要弄清圖表反映的物理事實和規律。所以，學生閱讀物理語言時，不掌握正確的閱讀方法，只能事倍功半。

1.閱讀不同物理語言的方法

物理教材中的文字語言，描述的是物理概念、規律及其應用。指導學生閱讀時，要求養成推敲文字的習慣，可直接在課文中圈點關鍵詞。例如，牛頓第一定律中“或”字的含義;“不高于36 V的電壓對人體才是安全電壓”中的“不高于”的含義等。

物理教材中的符號語言，是用符號、數值、數學式的推演來表達物理概念和規律的。指導閱讀時，我要求學生嘗試著把符號語言“翻譯”成文字語言，從而加深對符號語言的認識。例如：溫度的變化我們要用升高或降低”“在熱傳遞的過程中物體吸收或放出熱量，不能說成含有多少熱量”;將“I=U/R”解釋成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”;把“g=9.8 N/kg”譯成“質量為1 kg的物體所受的重力為9.8 N”等等。

物理教材中的圖象圖表語言，是形象直觀、簡單明了地表達物理概念，反映物理規律的一種方式。指導學生進行閱讀時，要注意觀察圖片所反映的物理事實，公式圖表所反映出的規律。比如：連通器這節課時要求學生弄清船只從上游往下游時，閥門的開閉情況和原因，加深對連通器特點的理解。學習了探究--物質的密度這節課，讓學生閱讀密度表了解常見固體、液體、氣體的密度表，引導學生從表中找出不同種類物質密度的規律。

2.寫閱讀筆記的方法

“好記性比不上爛筆頭”。由此可見在閱讀的過程中，不但要理解記憶，還要做筆記，做了筆記才能加深記憶。寫閱讀筆記的方法很多，有劃線圈點，有眉批注釋，有問有答，有歸納小結等等。就物理閱讀筆記而言，我要求學生課前閱讀時，直接在課本上劃線圈點，眉批注釋，把自己認為重要的概念和規律，或其中的關鍵詞找出來，引起注意;或是把自己還不懂的地方做下記號，引起注意;也可把自己對概念或規律的理解進行注釋。課堂閱讀時，主要是經過探究實驗活動后，把歸納得出的結論填入課文相應處，完成問答或填空。課后閱讀時，一是要寫下對章節的歸納小結，二是記下查閱報刊、瀏覽網頁時獲得的物理知識和信息。

初中學生的年齡特征決定了他們在進行閱讀時，興趣難以持久，動機易喪失，特別是閱讀過程受到挫折時，教師要多給予學生方法的指導，多鼓勵、多提出一些合理的建議，使學生在物理學習中提高學生的閱讀能力，進一步提高學生的物理成績。