如何在初中地理課堂培養學生的地理核心素養

余祥政

摘 要：地理是一門綜合性很強的學科，它不僅僅指自然現象，更多的是地理學科和其他課程之間相互滲透所產生的綜合作用。初中階段正是人身心發展最關鍵時期。這個時候學生需要在老師教授基礎知識、進行實踐活動等方面得到全面提高和成長;同時也要注重培養自己多方面能力以及良好素養等多個維度來提升個人素質水平;而地理課堂是一門綜合性很強的學科之一，它不僅僅局限于書本上對地理學習內容講解。

關鍵詞：初中課堂;初中地理;地理教學

一、引言

地理核心素養的培養，是一個過程性和持續性，所以要想學好這門課程必須做到三個轉變：從傳統灌輸式轉向教學導學會了、由原來“應試教育”變為現在以學生為主體。教師在課堂上應該把重點放在引導他們養成良好習慣上來。而不是只注重知識技能方面的傳授與死記硬背;老師更多的是關注學習成績，忽視對其他能力培養和創新實踐活動等等這些做法是不可取的行為之一，所以要改變傳統灌輸式教學模式向現代化導學會轉變。

二、地理核心素養的內涵

地理核心素養的培養需要教師在教學過程中，要善于利用網絡資源，將所教內容與課件有機結合起來。例如：初中地理課程標準指出“學生對地理學習有興趣和熱情。”因此我們可以從這節內容中看出許多學習者都喜歡上了該門學科并樂于去了解這些知識點、理解這些理論要點以及使用它們來解決日常生活的實際問題等特點;同時也應該注意到在教學過程中學生是主體，教師只是引導著他們主動地獲取所需信息資源。

三、初中生地理核心素養培養的重要價值

初中地理核心素養的培養，對于學生而言是十分重要，也很有現實意義。通過在課堂教學中滲透社會復制和社會原型化可以幫助教師更好地理解知識點、學習者的價值觀并能夠有效引導他們樹立正確的人生觀價值觀;同時還能激發出每一個人積極思考問題與解決問題方法以及對生活世界充滿好奇感等精神內涵。 地理核心素養教育要求老師要培養學生具有創新性思維，讓其成為有創造力并且富有個性發展潛力最好最持久且高效地利用課堂教學資源[1]。

初中地理核心素養的培養，有利于學生對所學內容進行分析、理解和應用，從而形成自己獨特的思維方式。提高學習效率。在教學中教師可以根據課堂實際情況適時滲透社會復制材料導入新課;利用生活場景引入教材知識點等形式來激發學生興趣并引導他們思考問題以達到消化吸收、深化加深記憶效果;同時也可借助多媒體教學手段輔助課本知識點的補充與拓展，使之更加直觀形象化和生動有趣化。

四、初中地理課堂是中學生核心素養培養的有效途徑

（一）加強意識引導，形成人地協調觀

地理教師在日常教學中要注重培養學生的人地關系，尤其是對一些日常生活、學習活動等，都應該進行有意識的引導。例如：可以通過讓學生參觀家鄉環境和歷史遺跡來增強其與周圍生活之間聯系。還可利用當地博物館參觀教育基地或者文物展覽館進行展示，這樣既能增加知識量又能夠激發他們愛國熱情之情;也可以在課堂上組織小組討論交流會或是課外實踐活動時給大家講解一些地理核心概念等知識點使同學們對所學內容有更深刻的理解。

（二）加強思維訓練，構建地理綜合思維

初中地理教學中，由于學生年齡比較小，在理解空間觀念的時候存在一定難度。所以教師可以將一些與現實生活相關且能引起人腦有想象、情感體驗和學習興趣等能力培養的素材融入到其中。例如：初中生已經掌握了地圖基礎知識后可利用多媒體技術導入情境;地理課本上也會出現很多有關于地圖方面內容或圖片信息等，這樣就能夠使學生從多角度理解并感受空間觀念所帶來的巨大影響以及對地理學習產生濃厚熱情。

（三）加強探究實踐，提升地理實踐力

初中地理課程標準要求學生在學習過程中能夠積極主動地參與到活動當中，同時也要注重實踐的鍛煉，而這些都離不開教師對地理學科知識點進行有效整合。因此老師應引導學生通過自身親身體驗來發現和體會地理事物之間存在的內在聯系。例如：可以讓同學們觀察地圖上某一片片田地位置、它周圍有哪些建筑物等情況;還可根據不同類型地形地貌特點設計出相應地題目并在課堂中積極展開實踐，使學生能夠從多個角度去思考問題。

（四）提升教師的綜合素質

地理課堂教學是教師和學生共同參與的一個過程，因此，在初中地理課程中，老師要注意自己知識面的擴展。首先需要對課本內容進行分析。教材要根據實際情況來進行編寫。其次就是將書本內容與生活聯系在一起，讓學生從身邊發生過或產生了什么;最后則可以把課本上所學到得相關信息結合起來做成課件供其他同學觀看學習、借鑒使用和思考并總結，這樣不僅能提高教學質量也會增強課堂的趣味性，增加課堂樂趣[2]。

（五）合理規劃課堂教學的相關內容

初中地理課程標準指出，在整個教學過程中，必須要有明確的課堂目標和要求。因此教師可以提前規劃好每節課內容的進度計劃與學生學習進度之間相互銜接、合理安排每一章節知識點間聯系以及重點難點突破。此外還要根據實際情況適當調整本節課所涉及到的話題量、重點講解及重難問題等相關信息內容;同時也應該注意到初中地理課程標準中對教學時間進行了嚴格要求，教師應合理規劃課堂的相關內容，讓學生在學習過程中有所收獲。例如：在講授“氣候環境”時可先帶領同學們一起討論氣候與海洋之間的關系。再根據這些數據進行總結并得出結論后再引導其他人去探究結果，從而達到教學目的，也能讓學生更好更快地理解地理知識點。

五、結論

地理老師應該在課堂教學中，把課本上的知識點講透徹并且講解清楚。學生聽懂了教材內容就知道什么是地理核心。如果說教師只是簡單地講述書本內包含的東西那么也就是我們要學習的是地圖、地形圖等這些知識點，而忽略了地理學科本身具有綜合性和實踐性很強又不容易理解一些晦澀難解或者難以解釋的話題;學生在課后應該將課本中已經學過的地理理論知識與實際生活相結合去分析，從而更好更快地掌握所學到內容。

參考文獻：

[1]朱雪梅多元交互式”教學評價體系的建構與實踐--基于地理教學觀察的行動研究[1]，2014（11）

[2]肖赤忠立足生活化，提高初中地理教學質量--以《多變的天氣》教學設計為例[1]中學課程輔導（教師教育），2019年08期.