過(guò)程質(zhì)量評(píng)定在高中物理教學(xué)中的嘗試

周立豐

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，而物理教學(xué)是高中階段必修課程之一。在高中的物理教學(xué)中，過(guò)程質(zhì)量評(píng)定是一種比較重要且應(yīng)用廣泛、意義非常大的技術(shù)。本文主要通過(guò)分析物理學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)以及中學(xué)物理課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師對(duì)結(jié)果性分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)查研究，并將其作為基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，這樣不僅可以提高教師對(duì)于教學(xué)會(huì)計(jì)方法及技巧等方面能力;同時(shí)還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加有信心與動(dòng)力，從而提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生成力的發(fā)展。

一、引言

在高中物理教學(xué)中，過(guò)程質(zhì)量評(píng)定的應(yīng)用是非常廣泛，它可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面地評(píng)價(jià)。通過(guò)分析比較傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方法得出結(jié)論，從定性角度來(lái)看當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就能夠確定其掌握什么知識(shí)點(diǎn)，而從定量方面看的話則會(huì)發(fā)現(xiàn)其掌握到哪些內(nèi)容、技能等都能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求并符合實(shí)際需求。因此在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該將過(guò)程質(zhì)量評(píng)定應(yīng)用其中，這樣才能更好的幫助他們提高對(duì)物理課堂的重視程度以及提升自身能力水平。

二、過(guò)程質(zhì)量評(píng)定概述

（一）過(guò)程質(zhì)量評(píng)定內(nèi)涵

過(guò)程質(zhì)量評(píng)定是在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)老師所教授內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面分析，并給出一些相應(yīng)評(píng)價(jià)。教師可以從以下幾個(gè)方面入手，首先是了解到教師們應(yīng)該怎么樣去幫助他們確定自己想要什么;其次是知道如何正確地選擇教學(xué)方式、怎樣提高課堂效率等;最后是在實(shí)際操作中要注意哪些問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)多了以后還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握[1]。

（二）過(guò)程質(zhì)量評(píng)定指標(biāo)

過(guò)程質(zhì)量評(píng)定的內(nèi)容是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面、清晰地了解，并能準(zhǔn)確把握其質(zhì)量狀況。過(guò)程質(zhì)量評(píng)定的指標(biāo)主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生在知識(shí)掌握上所做出來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程等級(jí)的劃分可以將不同層次之間進(jìn)行比較，從而判斷出教學(xué)效果，而對(duì)于學(xué)生成績(jī)較高或能力較強(qiáng)者則需要及時(shí)記錄并分析其結(jié)果與原因以改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)效率等等。

（三）過(guò)程質(zhì)量評(píng)定功能

在高中物理教學(xué)中，過(guò)程質(zhì)量評(píng)定功能是一種非常重要的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作水平等方面。它不僅僅可以給老師們提供一個(gè)有效地途徑來(lái)幫助他們更好更快的進(jìn)行課程改革，同時(shí)也對(duì)我們教育工作者有一定程度上積極作用。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)過(guò)程性評(píng)定能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題并加以改正從而讓整個(gè)課堂教學(xué)更加高效有序，此外還能在遇到一些新情況時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與支持、使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提高等等。它能夠幫助教師了解到每一個(gè)學(xué)生在哪些方面存在著不足之處，同時(shí)還能讓老師知道如何改進(jìn)或者提高，而對(duì)于教學(xué)計(jì)劃也會(huì)有更好地控制與實(shí)施等功能。過(guò)程質(zhì)量評(píng)定主要就是針對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)制定出一系列標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量該項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期效果、完成該目標(biāo)的程度以及最終實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的價(jià)值等等。

（四）過(guò)程質(zhì)量評(píng)定原則

最主要的是動(dòng)態(tài)性原則，過(guò)程質(zhì)量評(píng)定的目的是為了評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力，其結(jié)果要隨著時(shí)間、環(huán)境等條件而變化，所以我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和具體要求來(lái)進(jìn)行分析。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃完成后，教師需要將結(jié)果反饋給學(xué)生，如果不能及時(shí)得到結(jié)論并給出相應(yīng)意見(jiàn)的話就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)工作受到影響。過(guò)程質(zhì)量評(píng)測(cè)指標(biāo)的選取原則首先要符合科學(xué)性;其次是實(shí)用性;最后就是可行性，即要有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施工作和步驟的確定及評(píng)估內(nèi)容選擇上必須具有可操作性能強(qiáng)、易于理解并能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)以及操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn).

（五）過(guò)程質(zhì)量評(píng)定框架

過(guò)程質(zhì)量評(píng)定框架是一種以過(guò)程為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法，它主要包括了學(xué)生、教師和老師三方面。 教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度及能力水平，從不同維度分析、研究和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體。目標(biāo)管理理論主要以人為中心，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)之間相互影響關(guān)系的相互作用性以及動(dòng)態(tài)平衡性;同時(shí)還注重個(gè)人潛能發(fā)揮與發(fā)展并不是一蹴而就而是需要持續(xù)不斷地進(jìn)行自我教育改造過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

（六）過(guò)程質(zhì)量評(píng)定指標(biāo)

過(guò)程質(zhì)量評(píng)定指標(biāo)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其指標(biāo)主要有：學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體評(píng)價(jià);在完成既定目標(biāo)后教師需要給予相應(yīng)的反饋意見(jiàn)，幫助其制定下一步工作計(jì)劃;通過(guò)分析結(jié)果來(lái)確定最終目標(biāo);根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案;將學(xué)生分為不同層次來(lái)評(píng)估每一個(gè)級(jí)別所對(duì)應(yīng)的是哪一階段性是最重要、也就是關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是次要內(nèi)容。

三、過(guò)程質(zhì)量評(píng)定在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

（一）過(guò)程質(zhì)量評(píng)定在高中物理教學(xué)中的實(shí)施的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)過(guò)程質(zhì)量評(píng)定的重要性認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)物理時(shí)學(xué)生們只是一味地聽(tīng)老師講課而不注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。由于高中階段是一個(gè)比較關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，“中學(xué)生”作為高中生來(lái)講他們也有自己獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作能力等方面存在著許多特點(diǎn)與缺陷。首先對(duì)于一些抽象概念很難用公式或者直觀來(lái)認(rèn)識(shí);其次在學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)很多困難和錯(cuò)誤;最后由于受到高考考試制度以及應(yīng)試教育的影響和制約，大部分高中生都沒(méi)有接受系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)科內(nèi)容與相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求等方面知識(shí)[2]。

（二）過(guò)程質(zhì)量評(píng)定在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定了解，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該從多方面入手，多角度進(jìn)行分析。高中物理教材當(dāng)中的公式部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解和容易記憶以及難以區(qū)分和掌握，而通過(guò)老師講課后讓同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也很難達(dá)到預(yù)期效果了等等這些問(wèn)題都需要我們?nèi)ニ伎寂c研究。同時(shí)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主探究能力，要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣并且主動(dòng)地去進(jìn)行分析和研究、解決問(wèn)題。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)過(guò)程型物理教學(xué)的研究，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)好高中階段必不可少的是要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師必須重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的掌握。首先是學(xué)習(xí)物理課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選擇適合自己所教授層次和能力水平、以及能夠達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)中要求而又能滿足社會(huì)需求而具有可行性和實(shí)用性較強(qiáng)且符合實(shí)際情況下所需要具備條件的教學(xué)材料;其次在課堂上可以多采用提問(wèn)式問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)地參與到探究過(guò)程當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建霞.過(guò)程質(zhì)量評(píng)定在高中物理教學(xué)中的嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012：136-137.