“啟發-探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用

坎著措

摘 要：傳統高中化學實驗教學方式的目標只在于知識的傳授、教學任務的達成，但學生對知識是否掌握，教師卻不聞不問，這樣的教學方式很難提高學生的學習效率。而啟發-探究式教學法注重培養學生的探究能力、自主學習能力與合作探究能力，使學生獲得全方面發展，提升對知識掌握的水平，提高學生學習效率。

關鍵字：高中化學;啟發探究式;應用策略

引言

啟發-探究式教學通常被應用在科學類學科的探究過程中，對于科學研究活動進行模擬，從而再現一系列發現規律的科學活動。在探究知識的過程中拋棄了原有的教學方式，使學生在教學過程中的主體地位得以進一步的體現，就是在這一過程中主要負責引導的作用，把握實驗探究的方向和進度。目前核心素養理念已經成為極為重要的教學理念，對于學生的成長而言有著至關重要的作用。我們可以發現核心素養的主要內容與實驗教學十分契合，我們可以通過實驗教學使學生更好的提升核心素養，對未來的發展提供一定的幫助。

一、啟發-探究式教學的意義

啟發-探究式的教學模式對于實驗教學而言有著極為重要的作用，本身實驗教學能夠全面提升學生的學科素養，使學生的專業知識和實踐能力得以提升，在這一過程中是學生的各項思維能力和創新精神得以鍛煉。但是傳統的教學模式往往無法達到實驗教學的最終目的，這是由于實驗教學通常流于形式，學生只是在實驗教學的過程中學習到一些細節和操作方法，但無法透過實驗教學理解化學的本質，對于學生的思維提升和綜合能力的提升有很大的限制。而探究式教學的方式正是為實驗教學的目的提供了更好的方式，引導學生在學習基礎知識和操作的同時實現化學知識應用的目的。尤其是在學生科學探究素養的能力提升，主要依賴于探究式實驗，學生可以在探究式實驗中落實核心素養中的科學探究，使新課標下對于實驗教學的基本要求可以在日常教學工作中實現。

二、“啟發-探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用

（一）構建教學情境實現啟發-探究式實驗教學

在高中化學實驗的探究式教學策略中，首先應當為學生構建一定的教學情景，使學生能夠基于教學情景去對知識進行探究，這樣學生們便會對化學實驗的教學產生濃厚的興趣，愿意為其投入更多的精力。傳統的教學模式正是由于在固定的教學模式下，僅依靠課堂中的教學內容為學生們開展實驗教學，從而造成一系列的弊端。要想改變這一現狀就必須要設置教學情境，基于教學情境使傳統的化學變得更加多樣，學生能夠從情境中進行發散性的思考和探究。

（二）應用問題驅動學生思考實現啟發-探究式實驗教學

問題驅動式的教學很符合啟發-探究式教學策略的方向，在不斷拋出問題的過程中，學生會對這些問題進行不斷的思考，利用學生的好奇心去解決一系列的問題。在逐步解決的問題的過程中，學生們的思維模式也會變得更加活躍，這樣學生們的整個實驗探究過程是基于對問題的解決而誕生的，這正是符合實驗探究的流程。前文提到高中化學實驗教學的主要目的是鍛煉學生的思維模式，提升學生的各項能力而鍛煉思維就必須要通過學生的思考，思考的過程是基于解決問題的過程，因此問題驅動式的教學方法將會是探究式教學的重要策略之一[1]。

例如在重要離子的檢驗教學過程中，我們便可以應用問題驅動式的教學方法開展教學，我們首先拋出問題，在離子溶液中，我們通常無法通過顏色來判斷溶液中含有哪種離子，那我們可以通過怎樣的方式去檢驗溶液中的離子呢？然后提出第一個問題，氯離子的檢驗方式，應該通過怎樣的方式去檢驗？引導學生們進行思考，并通過實驗的模式去論證自己的猜想。然后拋出第二個問題。硫酸根離子的檢驗方式又是怎樣的？再次鼓勵學生們進行思考，并通過實驗的模式論證自己的猜想。在這樣提出問題，思考問題和論證猜想的過程中，學生們的思維模式將會得到很好的鍛煉。

（三）結合生活現象實現啟發-探究式實驗教學

結合生活現象構建教學的模式，能夠使學生們對生活中的各種現象產生更為濃厚的興趣，不僅能夠使實驗教學以更為新穎的模式開展，還可以充分地引導學生們對現實生活中的各種現象和問題進行思考，使核心素養充分落實在實驗教學的過程中。生活化教學已經成為了目前教學工作中的重要理念之一，也是新課標中的重要指引方向，無論是未來高考所考查的內容和方向，還是社會對于人才的基本需求，解決生活中問題的能力都是十分重要的。因此在實驗教學的過程中，應當結合生活中的現象展開教學，要鼓勵學生們積極的發掘生活中的化學，善于應用化學思維和知識去解決生活中的問題，使實驗教學的作用在高中化學的教學過程中得到充分發揮。

例如在焰色反應的實驗教學過程中，我們便可以與生活中的煙火進行結合，使學生們對該部分內容產生更為濃厚的興趣。在教學的過程中，我們可以先引導學生們觀察煙火，對煙火的不同顏色產生思考：煙火是如何在燃放的過程中產生不同的顏色和形態？當學生們對該部分內容進行思考過后，便導入到實驗教學過程中，引導學生們對不同物質的顏色進行觀察。這不僅能夠充分調動學生們的實驗興趣，更是能夠對學生解決問題的能力進行鍛煉，使學生們對生活中的各種現象產生思考。

（四）通過教學評價實現啟發-探究式實驗教學

在教學評價的過程中，我們還要從啟發-探究式的教學角度出發，一方面要對整體的課堂設計進行評價，了解是否在教學過程中融入新課標的要求，核心素養的要素是否在課堂中得以完全體現，從而明確在日后的教學過程中需要注重哪些方面的提升。另一方面我們還需要根據學生的反饋和成果了解教學設計存在哪些不足，在教學設計及教學方法方面不斷進行完善，提升實驗教學的課堂效率，還要落實科學探究素養的培養[2]。

（五）重視化學實踐結果報告的編寫

化學實踐結果報告的編寫能夠反映學生對實踐課程的掌握程度，教師通過在批改學生的實踐結果報告的編寫過程中，能夠了解學生對相關知識的掌握過程，教師在布置化學實踐結果報告的編寫過程中，要涉及到研究性學習中學生合作小組遇到的難點，采取的解決方式，最后是怎樣解決的，以后面對類似的問題該如何做等等，如此一來，就能夠提高他們的歸納總結能力，另外教師還可以根據學生寫的內容了解到學生對化學相關知識點的掌握情況，從而對后期的教學計劃進行相關設計。

三、結語

總的來說，在實際的教學過程中，我們要應用啟發-探究式的教學方式，改善傳統教學模式下的一些弊端和問題，要積極的在教學過程中構建情景結合現實生活中的現象和案例，并運用問題驅動式的方式鼓勵學生們進行思考，在提升學生的知識和技能的同時，使學生的思維能力和創新能力得以提升，完成新課標下對于高中化學實驗教學的要求，使核心素養理念在高中化學中得以落實。

參考文獻：

[1]凌密善. 探究式教學在高中化學實驗中的應用研究[J]. 新課程（教師），2020

[2]陳軍. 試論探究式教學在高中化學課堂的應用[J]. 文理導航（中旬），2019