控量減負(fù)，創(chuàng)新增效

夏旭亮

摘 要：在新形勢(shì)下，各地教育主管單位高度重視學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有針對(duì)性地提出雙減政策。基于雙減政策背景，為落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)，教師應(yīng)提高教學(xué)效果，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。相應(yīng)地，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)立足于數(shù)學(xué)作業(yè)，持續(xù)強(qiáng)化作業(yè)的針對(duì)性、有效性，助力學(xué)生高質(zhì)高效地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。本文將簡(jiǎn)要分析雙減政策對(duì)于數(shù)學(xué)教師的要求，重點(diǎn)探究基于雙減政策背景設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;數(shù)學(xué)作業(yè);雙減政策

雙減政策是我國(guó)重要的教育改革內(nèi)容。為降低學(xué)生壓力，使其可脫離課業(yè)負(fù)擔(dān)困境，初中教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)雙減政策，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，也應(yīng)大幅提高教學(xué)質(zhì)量，從課后作業(yè)入手，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科的課后服務(wù)水準(zhǔn)。基于此，圍繞初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、雙減政策對(duì)于數(shù)學(xué)教師的要求

當(dāng)前，國(guó)家教育主管單位針對(duì)青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與健康成長(zhǎng)提出雙減政策，其目的在于要減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所面臨的作業(yè)負(fù)擔(dān)與作業(yè)總量。在義務(wù)教育階段，初中極其重要，其是小學(xué)與高中的重要銜接階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科更是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，數(shù)學(xué)作業(yè)具有效率低、負(fù)擔(dān)重、作業(yè)量大等負(fù)面問(wèn)題，這極大加劇學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。基于雙減政策背景，為達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教育形式正朝著減負(fù)增效方向發(fā)展。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，初中教師應(yīng)刪減過(guò)時(shí)且繁雜的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)作業(yè)少而精。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)共同轉(zhuǎn)變理念，提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果，保障學(xué)生在課堂內(nèi)吸收更多的知識(shí)也要利用。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)且行之有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，也可幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、基于雙減政策背景設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效策略

（一）有機(jī)聯(lián)系作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與針對(duì)性

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。基于雙肩政策背景，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，觀察能否依靠數(shù)學(xué)作業(yè)達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。上述兩點(diǎn)也是強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的核心要素。結(jié)合過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)有效性，老師應(yīng)不斷對(duì)原有的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，立足于宏觀角度創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式。宏觀判斷可保障數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)始終遵循正確方向。在確定正確方向后，教師還應(yīng)有機(jī)聯(lián)系作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與針對(duì)性。兩者的聯(lián)系主要在以下幾方面：

‘?1 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)可推動(dòng)教師深入研究學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生始終是作業(yè)主體，強(qiáng)化學(xué)生與數(shù)學(xué)作業(yè)間的互動(dòng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師務(wù)必要帶著針對(duì)性的設(shè)計(jì)意識(shí)，反復(fù)思考如何能夠強(qiáng)化作業(yè)針對(duì)性。為完成上述目標(biāo)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，分析學(xué)生對(duì)哪類型數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解中存在不足。同時(shí)，教師可對(duì)上述諸多要素做出準(zhǔn)確判斷，不再遵循拿來(lái)主義設(shè)計(jì)作業(yè)，而是立足于學(xué)情實(shí)際，觀察學(xué)生哪里更欠缺？哪里存在疑問(wèn)？相應(yīng)地，教師應(yīng)著重引入該方面作業(yè)，讓學(xué)生可與作業(yè)相互交流，強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，加深客觀作業(yè)與學(xué)生主觀間的聯(lián)系。基于宏觀的正確判斷，教師首先應(yīng)明確最合適的是最好的，而最好的也意味著具有更強(qiáng)的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，若教師可強(qiáng)化作業(yè)的有效性，則有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷作業(yè)是否與自身需求相符合。一旦兩者相符合，則有助于提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進(jìn)而強(qiáng)化作業(yè)的復(fù)習(xí)效果。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)有機(jī)整合數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，有助于減負(fù)增效，控制學(xué)生的作業(yè)量，也可提升作業(yè)完成質(zhì)量與效果。

（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的延續(xù)性

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，初中教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)教材逐漸演變出練習(xí)與例題，讓數(shù)學(xué)作業(yè)具有一定的延續(xù)性。同時(shí)，教師還應(yīng)科學(xué)地組合教學(xué)題目，持續(xù)提升作業(yè)針對(duì)性。上述教學(xué)思路與學(xué)生實(shí)際情況較為契合。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，初中教師還應(yīng)密切關(guān)注各方面細(xì)節(jié)。例如，七年級(jí)“平行線的判定”的教學(xué)，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)掌握情況。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)深入分析學(xué)生實(shí)際情況;即，學(xué)生需要在思維中建立直線的直觀畫(huà)面，逐步將腦海中的畫(huà)面過(guò)渡為何種條件能夠讓兩條直線平行？上述思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于思維表象的建立，這也對(duì)初中生的數(shù)學(xué)形象思維提出較高要求。為讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，吸收本單元重點(diǎn)，教師還需鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。在日常教學(xué)活動(dòng)中與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，若教師未能認(rèn)識(shí)上述思維轉(zhuǎn)變過(guò)程的本質(zhì)，只是向?qū)W生教授如何判定平行線并讓學(xué)生參與習(xí)題訓(xùn)練，則不注重過(guò)程而注重結(jié)果，并不具有科學(xué)性。

鑒于此，針對(duì)平行線判定知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)下列三個(gè)題目。題目一：用圖形或文字語(yǔ)言描述平行線;題目二：“已知兩條相交直線AB與CD以及兩條直線外的一點(diǎn)P，請(qǐng)過(guò)P點(diǎn)畫(huà)出與AB相交于E點(diǎn)且平行于CD的直線EF”;通過(guò)對(duì)上述圖形進(jìn)行觀察，可得出一定的數(shù)學(xué)結(jié)論。題目三：學(xué)生運(yùn)用平行線判定定理進(jìn)行綜合計(jì)算，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)變式與分層。上述數(shù)學(xué)題建立相對(duì)完整的數(shù)學(xué)作業(yè)框架。對(duì)于學(xué)生而言，題目一重點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程，其主要目的在于將學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)抽象思維，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文字想象平行線，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力。在運(yùn)用圖形或文字語(yǔ)言表述，則借助抽象方式讓學(xué)生表達(dá)腦海中的圖像。該題目可轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，切實(shí)鍛煉其數(shù)學(xué)抽象思維，使學(xué)生可準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。題目二的核心在于，引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。題目三可在抽象作業(yè)與形象思維理解之間構(gòu)建結(jié)實(shí)的橋梁，有助于持續(xù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在此基礎(chǔ)上，上述三道習(xí)題少而精;只需要學(xué)生吃透，即可有效理解平行線判定這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，充分踐行雙減要求，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到雙減政策內(nèi)涵，了解其對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)要求。通過(guò)有機(jī)聯(lián)系作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與針對(duì)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的延續(xù)性，有助于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴瑞德.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的途徑 [J].讀寫(xiě)算，2019（19）：169.