控量減負，創新增效

夏旭亮

摘 要：在新形勢下，各地教育主管單位高度重視學生所面臨的學習負擔，有針對性地提出雙減政策。基于雙減政策背景，為落實減負增效目標，教師應提高教學效果，降低學生課業負擔。相應地，初中數學教師也應立足于數學作業，持續強化作業的針對性、有效性，助力學生高質高效地復習知識點。本文將簡要分析雙減政策對于數學教師的要求，重點探究基于雙減政策背景設計初中數學作業的有效策略。

關鍵詞：減負增效;數學作業;雙減政策

雙減政策是我國重要的教育改革內容。為降低學生壓力，使其可脫離課業負擔困境，初中教師應嚴格落實雙減政策，減輕課業負擔，也應大幅提高教學質量，從課后作業入手，強化數學學科的課后服務水準。基于此，圍繞初中數學作業設計進行深入探究具有重要意義。

一、雙減政策對于數學教師的要求

當前，國家教育主管單位針對青少年的學習負擔與健康成長提出雙減政策，其目的在于要減輕學生在學習活動中所面臨的作業負擔與作業總量。在義務教育階段，初中極其重要，其是小學與高中的重要銜接階段，而數學學科更是重要的基礎學科。長時間以來，數學作業具有效率低、負擔重、作業量大等負面問題，這極大加劇學生的學業負擔與心理負擔，不利于學生健康成長。基于雙減政策背景，為達到減負增效的目標，教師應優化作業設計模式，創新課堂教學方式。現階段，國內教育形式正朝著減負增效方向發展。在設計數學作業時，初中教師應刪減過時且繁雜的內容，讓數學作業少而精。同時，家長與教師應共同轉變理念，提高學習效率、教學效果，保障學生在課堂內吸收更多的知識也要利用。同時，通過設計針對性強且行之有效的數學作業，也可幫助學生高質量、高效率地鞏固課堂所學知識，強化學生的數學核心素養，降低學生課業負擔。

二、基于雙減政策背景設計初中數學作業的有效策略

（一）有機聯系作業設計的有效性與針對性

數學作業設計是相對動態的過程。基于雙肩政策背景，在設計數學作業時，教師應密切關注初中生的數學基礎，觀察能否依靠數學作業達成既定教學目標。上述兩點也是強化作業設計有效性的核心要素。結合過往教學經驗，為強化數學作業有效性，老師應不斷對原有的數學作業進行優化，立足于宏觀角度創新作業設計模式。宏觀判斷可保障數學作業設計始終遵循正確方向。在確定正確方向后，教師還應有機聯系作業設計的有效性與針對性。兩者的聯系主要在以下幾方面：

‘?1 有針對性地設計數學作業可推動教師深入研究學生實際情況，使學生始終是作業主體，強化學生與數學作業間的互動。在設計作業時，教師務必要帶著針對性的設計意識，反復思考如何能夠強化作業針對性。為完成上述目標，教師應深入了解學生，觀察學生的上課狀態，分析學生對哪類型數學知識的掌握與理解中存在不足。同時，教師可對上述諸多要素做出準確判斷，不再遵循拿來主義設計作業，而是立足于學情實際，觀察學生哪里更欠缺？哪里存在疑問？相應地，教師應著重引入該方面作業，讓學生可與作業相互交流，強化個人的數學素養。

第二，教師應深入研究數學知識，加深客觀作業與學生主觀間的聯系。基于宏觀的正確判斷，教師首先應明確最合適的是最好的，而最好的也意味著具有更強的針對性。在設計數學作業時，若教師可強化作業的有效性，則有助于學生鞏固學習經驗，判斷作業是否與自身需求相符合。一旦兩者相符合，則有助于提升學生完成作業的積極性，進而強化作業的復習效果。簡而言之，通過有機整合數學作業設計的針對性、有效性，有助于減負增效，控制學生的作業量，也可提升作業完成質量與效果。

（二）強化數學作業設計的延續性

在設計數學作業時，初中教師應立足于數學教材逐漸演變出練習與例題，讓數學作業具有一定的延續性。同時，教師還應科學地組合教學題目，持續提升作業針對性。上述教學思路與學生實際情況較為契合。在設計數學作業時，初中教師還應密切關注各方面細節。例如，七年級“平行線的判定”的教學，教師應了解學生對課堂所學的知識掌握情況。在設計作業時，教師應深入分析學生實際情況;即，學生需要在思維中建立直線的直觀畫面，逐步將腦海中的畫面過渡為何種條件能夠讓兩條直線平行？上述思維轉變的關鍵在于思維表象的建立，這也對初中生的數學形象思維提出較高要求。為讓學生內化知識，吸收本單元重點，教師還需鍛煉學生的數學抽象思維。在日常教學活動中與設計數學作業時，若教師未能認識上述思維轉變過程的本質，只是向學生教授如何判定平行線并讓學生參與習題訓練，則不注重過程而注重結果，并不具有科學性。

鑒于此，針對平行線判定知識點，教師可設計下列三個題目。題目一：用圖形或文字語言描述平行線;題目二：“已知兩條相交直線AB與CD以及兩條直線外的一點P，請過P點畫出與AB相交于E點且平行于CD的直線EF”;通過對上述圖形進行觀察，可得出一定的數學結論。題目三：學生運用平行線判定定理進行綜合計算，可根據學生基礎適當變式與分層。上述數學題建立相對完整的數學作業框架。對于學生而言，題目一重點針對課堂教學過程，其主要目的在于將學生的數學形象思維逐步轉變為數學抽象思維，引領學生結合文字想象平行線，鍛煉學生的數學形象思維能力。在運用圖形或文字語言表述，則借助抽象方式讓學生表達腦海中的圖像。該題目可轉變學生的數學形象思維，切實鍛煉其數學抽象思維，使學生可準確地把握所學知識點。題目二的核心在于，引導學生參與動手實踐活動，強化其學習體驗感。題目三可在抽象作業與形象思維理解之間構建結實的橋梁，有助于持續提高學生的數學思維能力。在此基礎上，上述三道習題少而精;只需要學生吃透，即可有效理解平行線判定這一基礎知識點，幫助學生鞏固知識點，充分踐行雙減要求，進而達到減負增效的目標。

結束語

綜上所述，教師應深刻意識到雙減政策內涵，了解其對于數學作業設計的各項要求。通過有機聯系作業設計的有效性與針對性，強化數學作業設計的延續性，有助于提高作業設計質量，進而達到減負增效的教學目標。

參考文獻：

[1]賴瑞德.試論初中數學教學減負增效的途徑 [J].讀寫算，2019（19）：169.