塑造快樂氛圍，激發學習興趣

劉琴

快樂教育就是在教師引導下，激發學生興趣和積極性，培養其自覺性，使學生成為學習的主人，減輕學生學業負擔，使學生自覺地愛學、樂學，收到絕佳的教學效果。快樂教學突出表現為一個“樂”字，它要求把學生學習過程變成一個快樂的求知創造實踐過程。學習主體樂于參于接受的過程才能學有所愛，學有所得，學有所成，然后這個過程才能激發學生的創造活力。

快樂教學不是老師在教學過程中講幾個笑話，或唱幾個歌子，逗逗樂子，擺擺架子，為樂而樂，因樂誤學。快樂教學要教師深鉆教材，駕馭教材，遵循教學規律，創設愉快和諧的教學氣氛，優化課堂教學，激發學生的學習興趣。夸美紐斯認為：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，只要讓學生在這種環境中去探索知識和奧秘，才能對學生的思維起一個促進作用。”當學生對學習產生興趣時，心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，我要學的意識增強，主動學習，樂于學習的氛圍就形成了。小學語文教學中的快樂教學，應該從小學生的思維發展水平和心理特征出發，突出語文學科的工具性，人文性的特點。十多年來，通過學習理論吸取經驗，我作了一些探討與嘗試，收到了良好效果。

一、創設情景，激發興趣

首先是巧設導語，激發興趣。良好開端是成功的一半，新課一開始就設計巧妙的導語，誘發學生學習的興趣，開拓學生的思維，在語文教學中尤其重要。課一開始，教師就用風趣幽默、妙趣橫生、感情豐富，親切悅耳的語言給學生聲情并茂，活潑逼真地講述，使教學能在美好情境中開始，使學生自覺進入課文內容境界之中，學生的求知欲望欣然而生，為學習新課創設良好情境，激發了學生學習興趣。

再者是角色朗讀，激發興趣。《大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用。朗讀是語文教學訓練的一個重要方面，是理解課文內容的一個重要方法。對學生朗讀能力培養，是提高學生全面素質的一個重要方面。在朗讀訓練中，創設特殊情境，促進“兩情”（師生）共振，“三心”（師、生、作者）共鳴，使學生樂于朗讀，認真朗讀，提高朗讀能力和語文水平。學生角色朗讀，在聽、讀中領悟課文內涵，作者情感，激發學生讀書興趣，嘗試了扮演角色的快樂，使學生愛讀、會讀、讀懂、讀通、讀熟。朗讀形式多種多樣，教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀。學生“開火車”的競讀，扮角色的朗讀，根據教材特點而靈活掌握。但朗讀要有要求，有指導，有檢查，切實做到扎扎實實，不要轟轟烈烈，小和尚念經，搖頭晃腦，有口無心。

二、巧設疑問，愉悅思考

設疑、問疑、析疑、解疑是語文課堂教學引導學生思維，獲取知識的重要途徑。沒有疑問就沒有思維，語文教學應深挖教材，了解學生實際，掌握學生特點，找出課文中的疑點，抓住教材重點，巧妙地設置疑問，引導學生積極思考，學生經過一番思考，琢磨后，解決了疑問，就會體會到一種成功的快樂。如講《養花》的最后一段，提出這樣的疑問，作者是有喜有憂，有笑有淚……這就是養花的樂趣，為什么說“憂”和“淚”也是樂趣呢？這樣的問題提出可以引導學生聯系全文理解作者所說的樂趣。賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出勞動是樂趣，分享成果是樂趣，但為心愛的東西奉獻真情，憂傷落淚也是樂趣。這就是讓學生刻體會作者物質生活，精神生活的高尚情操和豐富多彩的內涵;了解作者情感細膩而又心胸開闊的性格特點。設置這樣的疑問可以牽一發而動全身，使學生自然而然地和作者產生情感的共鳴。恰到好處的設置疑問，學生產生了思考的興趣，就會積極思考，認真分析，提高學生分析的能力，提高教學效果。

三、投入情感，快樂求知

教學是教師的導和學生的學的雙邊共同活動的過程，在這個過程中，學生是主體，老師是主導，教材是主線。教師、學生兩者不僅有導與學的關系，還有兩者的情感融合。教育離不開愛，教學情為先，情感是快樂教學的藝術魅力形式的關鍵因素。“快樂”就是“情感”的反映，沒有情感的教學冷冷冰冰，死死板板，根本談不上快樂。老師熱愛學生，學生熱愛老師，心換心，愛換愛，師生之間形成了融洽和諧的情感，就使學生產生了樂學、愛學、會學、巧學的內在動力。我們經常看到有的教師上課，情緒飽滿，感情充沛，尊重愛護學生，對教學傾心，整個課堂春風和煦，晴空萬里，學生精神抖擻，思維活躍，精力充沛，樂此不疲，而有的教師上課，少情沒趣，陰陰沉沉，整個課堂冷冷冰冰，烏云密布，學生沒精打采，不是亂摸亂動，交頭接耳，就是昏昏欲睡，閉耳塞聽，這是為什么呢？是情感作用。語文課的快樂教學強調師生的情感交流，主張教師和教與學生的學要在情感交流的基礎上進行，教師的教要“入情一動情一析情一移情”，從而激發學生的學習興趣。學生對學習產生了濃厚的興趣，就能表現出高度的學習自覺性和積極性，就能主動地、深入地、積極地、生動活潑地投入到學習實踐過程中，就會用良好的情趣，高昂的情緒去學習探索他樂于接受的東西，教學效果就會好。

要使師生情感融合，在學習過程中使每個學生都獲得同樣的關懷和要求，這就需要教師熱愛每一個學生，只有學生認識到教師確實關心、信任、尊重他們時，才會產生接受知識的心理準備。教師的教才能收到卓有成效的結果。

在教學過程中，教師應始終保持良好的情緒和教學姿態，在學生發生接受理解緩慢時，教師應不煩躁，不急于求成，進而稍加緩解氣氛，轉用其它方法后再耐心啟發鼓勵思考，使之學懂、學通。語文課堂應始終保持快樂的氣氛，和藹的教態活躍的學風三者的一致性，只有這樣，師生在整個教學過程中才能“心有靈犀一點通”。

教師在教學過程中還應尊重學生的人格，以真情教書，以真情對待學生的求知行為，使學生體驗到教師對他的熱愛、關心與尊重，激發他們學習的責任感和快樂感。教師還應把微笑帶進課堂，不因客觀因素影響自己的情感變化，以良好的心理定勢，創造出一種愉悅的課堂氣氛，以樂教，促進學生的樂學。學生在輕松愉悅的氛圍中快樂地學到了知識，全面地提高了素質，發展了能力，語文課堂教學在快樂中收到了良好的效果。