高中美術鑒賞大單元化教學的理性叩問

摘 要：當前高中美術單元化教學在新一輪課程改革和落實學科核心素養構建層面越來越發揮前所未有的變革，高中美術鑒賞作為高中美術教學組成部分“必修課”，涉及美育環節價值、地位不言而喻。基于此，文章主要從美術鑒賞大單元教學理論支撐與現狀;美術鑒賞大單元教學較之傳統單一課時的優勢與不足、美術鑒賞實施大單元教學需要的必備條件、美術鑒賞實施大單元教學實施過程中問題和解決對策做了有價值分析與解讀。

關鍵詞：高中美術鑒賞? 單一課時? ?大單元教學

一、當前高中美術鑒賞實施大單元化教學理論支撐和現狀

大單元美術鑒賞教學研究也是理論層面基礎實踐的探討，縱觀國內外的美術教育，早在上個世紀 30 年代初，美國芝加哥大學的莫里遜就提出了“莫里遜單元教學法”，受到了不少好評，并逐步拓展成為各種學科不同的單元教學。近年來，全國各地廣大美術教育工作者都在開展以單元化為主教學實踐與研究，使學生在從原有的單元順序學習思維轉變為整體學習思維，教師、學生自主設計大單元學習計劃，能體驗到整合單元學習資源、開展學科融合、通力合作、自主展示美好創意學習的樂趣。

高中美術新課標中課程性質概括指出：“普通高中美術課程要體現時代性、基礎性、選擇性和關聯性， 充分發揮美術學科獨特的育人功能，引導學生通過觀察、感知、探究、創造和評價等具有美術學科特點的學習活動，形成美術學科核心素養，促進全面發展”。

課程標準中基本理念第三條：“創設問題情境，倡導探究式美術學習。”鼓勵學生在信息化環境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創意和見解，學會用美術及跨學科的方式解決學習、生活和工作中的問題。

大單元化教學就是基于上述理論作為主要支撐，從原有的順序教學思維轉變為整體教學思維，從整體性的角度出發，對美術教材中的教學內容進行單元劃分組合、加工創新，圍繞某一特定學習活動方式，以學生活動為中心，使每個學習單元中都有達成新課標要求的相關學習項目，使各節課之間既有聯系又各具特色，使學生的知識掌握更系統、更深入，并從中培養學生的研究、思考、創造和解決問題的意識和能力，充分發揮單元學習的整體優勢，借以提升高中學生的美術學科核心素養，契合新課標和美術學科核心素養要求。

而當前高中美術鑒賞實施大單元化教學開展現狀卻是在 “以基本功說課或優質課比賽促單元化教學實施”，各個大市地區僅是個別學校個別具體實踐案例層面，沒有全面、具體、深入的推展開。

目前，就高中美術學科而言，高中美術鑒賞大單元教學較之傳統單一課時的優勢、最大亮點就是學習方式的改變，更加強調單元型課時理念。大單元化教學尚還在摸索和研究當中階段，許多理論成果需要具體教學實踐來鞏固和深入，更需要今天的美術教師運用所學的專業知識和積累的教學經驗，不斷地開拓創新。從現有的實踐成果來看，雖然學生可以根據自己的興趣和需要選擇修習美術課中的幾大模塊或進行主題性單元學習，但由于高中學生疲于課務和高考的藝術測評流于形式和單課時量嚴重不足的教學實際，很大程度上影響了學生的單元主題學習成效，進而局限了學生的思維方式和評價環節的深入，以至于無法真正提高學生的學科素養核心審美能力。

二、高中美術鑒賞大單元教學較之傳統單一課時的優勢與不足

大單元教學是對我國傳統的單課時教學形式的變革結果，促進了我國美術新課程以及美術教學改革的進程。長期以來，我們高中美術鑒賞課程都是單課時教學模式，一周一節甚至兩周一節美術課，學生接觸的是碎片化審美常識知識和淺嘗輒止的繪畫實踐，課程教學不僅難以實現較高水平的傳統的三維目標，對新時代美育和課標、核心素養要求也無法達成。

目前學界普遍共識：大單元教學是完成一組相對完整的教學內容或者稱之為一個多主題的項目的多課時教學，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習，這種學習方式大單元教學的優勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不但關注如何讓學習者掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理解一章或是一個大單元中各個知識點之間的內部聯系，便于學生理清知識點之間的關系，形成體系更加完整、結構更加堅固的知識結構。推進自主、合作、研究的學習方法，提倡關注美術學習中真實的感受和體驗，注重學生能力的培養。

但是我們也要認識美術鑒賞大單元化單課時教學周期長、知識鏈緊密相連、審美培育見效慢，而單一課時鑒賞教學主題突出任務小，周期短，便于學校、老師安排課程。對于一些知識點和技能，能夠做到一課一清，見效快，同時也便于教學的展示與交流。大單元教學持續開展還要在落實教學具體課時具體任務時要繼續發揮單課時教學的優勢，把每個大單元的諸多教學項目、主題通過一個個完整單課時教學加以落實，兩者應該取長補短，相輔相成。

三、美術鑒賞實施大單元教學需要的必備條件

美術課程標準對《美術鑒賞》模塊內容要求是：“美術鑒賞是運用感知、經驗、和知識對能力對美術作品和美術現象進行進行觀察、體驗、聯想、鑒別和評價，獲得審美經驗，提高藝術品位的美術活動。”高中美術鑒賞有別于義務教育階段的鑒賞課程，它是義務教育階段鑒賞美育課程的繼續延展和深入，既涉及作品本身的藝術魅力和審美價值，又涉及到鑒賞情境、鑒賞者（學生、教師）的知識、能力、修養、年齡等諸多因素和的心理因素，是鑒賞主體人同鑒賞客體美術作品相互作用而產生的一種復雜的審美心理過程。可以說，美術鑒賞受到主客體兩方面條件的制約。

因此美術鑒賞大單元教學活動有效開展和持續不僅受到學生審美素養、師資團隊美育前瞻意識業務水平不均、個體、群體多樣性差異較大主體因素制約，還受到地區間學校美育課程體系是否配套、學校美育環境、主管部門配套政策和考核體系健全如否等客體因素的制約。

普通高中鑒賞課大單元教學涉及的知識層面和維度已經上升到前所未有的高度，一個學校的學生審美素養、師資團隊美育課程前瞻意識業務水平是美術鑒賞大單元教學活動設計、立項的前提和必備條件。因為大單元教學主題開發、設計、任務分配、實施、展示與評價，都不開師資隊伍的整體美術學科素養及對大單元教學模式的整體認知水平。而與之配套的學校全面兼具地方、學校特色美育課程體系、美育環境、地區教育主管部門配套政策和考核體系是制度、政策保障，是落實、發揮新課改美育獨特育人功能的客體必備條件同樣不可缺失，是堅強后盾。

四、高中美術鑒賞實施大單元教學實施過程中問題和解決對策

高中美術鑒賞實施大單元教學實施過程中遇到的主要問題有很多老師對大單元教學理論和實施策略認識不清，主觀上實施意識淡漠，還是單課時教學為主，特別是薄弱學校和農村地區的課時嚴重不足，參加培訓專題機會少，理論層面是個大問題，學生水平差距大，實施起來難度很大，幾乎沒有大單元的美術鑒賞系統教學實踐。解決的建議是加大培訓力度，利用比賽課、獲獎課、示范課的實地展示和互聯網展播展示，線下線上結合，頂層基層聯動，實施有差別多層次化的城市、鄉村高中美術鑒賞單元大單元教育教學實踐。

其次是高考文化課程學習壓力大，普通高中美術課程受到擠壓，課時多數嚴重不足、短時間內無法改變。日常的單課時美術教學往往也沒有完全得以實施。美術教師普遍對教材缺乏持續深入系統學習研究，對教材編寫脈絡和教學指導認識不清，心中無清晰的教學內容、目標脈絡，各個課時內容與課時目標往往混淆，進行教學內容整合結合自身專業特點重新涉及教學內容并取得成就的高中美術教師更是寥寥無幾。解決這個問題建議是希望有追求的美術教師抓住這次單元化教學教科研實踐“進行時狀態”，把剛剛更新的人教版、人美版、湘版高中美術鑒賞教材通讀、吃透，借助教材編寫組提供的教學內容序列和教參上提供的單元化教學架構，依據課程標準美術鑒賞教學和評價內容要求，結合學校實際，積極開展適合自身特點的大單元美術鑒賞教學，形成具體案例或論文、課題等研究成果，交流互鑒。

再者也是最大問題，就是多數學校和老師對大單元教學缺乏深層次的新課程改革、學科素養、課程標準和頂層設計意識，缺乏美術學科領軍人物的牽頭和帶動，學生也是疲于高中課業根本無暇顧及這種“小學科大單元學習”長時間研究型學習實踐，美術老師也要面對現實，不能過多占用學生課余時間，畢竟不是高考科目。解決這一問題建議是各個地區各個層面的同行們要充分認識這一輪新課程改革力度和高度，充分學習、理解體會課標中提出課程性質中美術課程根本任務是“立德樹人，以美育人，培育健康審美觀念，陶冶高尚情操;認識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀;激發想象力和創造力，培養創新精神，促進學生全面而有個性地發展。同時，幫助他們適應社會生活，為其接受高等教育、職業發展做準備。”每位高中美術教師應該不忘初心，依據學校、師生自身條件結合自身的專業素養，學習研究新課程改革涉及的各種新的教學策略，借助大單元教學模式抓住一個主題開展多維度多層次的子課題研究和教學，讓學生結合自身認識特點，運用不同的學習媒介、方式方法，開展全面而富有個性的分小組鑒賞研究活動，把目標導向明確的、基于整體結構化思維訓練、 充分尊重學生的認知水平和美術學科核心知識內在的邏輯關系的高中美術鑒賞大單元化探究性學習切實落地。

總 結

作為當下普通高中美術正在實施的單元化教學模式能較好的處理高中美術鑒賞學科教學過程中出現的整體性、有效性之間的關系問題，能基本的解決美術教材學習領域內容分散的弊病。如何設計出、設計好大單元學習專題，建立起高中學生對美術鑒賞學科的學科知識整體的訓練體系，同時使教師的學科教學更加具有時代性、基礎性、選擇性、關聯性、有效性，實現美術教學整體性、有效性的有機統一起來，發揮美術學科獨特育人價值，是大家必須共同面對客觀問題。我們必須清醒認識到大單元化教學模式雖然很大程度上解決了當前高中美術教學面臨如教學方式變革、學習質量提升等問題，但本身也還存在諸多問題和困擾，需要高中一線美術教師結合自身實際，靈活整合教材，依據課標尊重學生個體差異化，精心設計單元主題，借助多個與之配套多個項目、子課題、單課時教學系統的邊學習、邊實踐、邊總結，從真實的單元教學實踐中尋找適合學生、老師的教學策略，最終落實立德樹人、以美育人，存進學生全面而有個性的發展。

參考書目：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中美術課程標準 （ 2017 年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].人 民 美 術 出 版 社，2016.

[3]鐘啟泉.單元設計： 撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發展研，2015（ 24） .

[5]王大根.基于美術核心素養的大單元教學[J].中國美術教育，2019（ 6） ： 4-10.

作者簡介：

孟凡兵，中學高級教師，江蘇省新海高級中學美術組組長，連云港市高中美術學科領軍人才。主要從事中學美術教育研究。