應用型人才培養模式的創新研究與實踐

郭曉帆

(湖北工程學院 生命科學技術學院，湖北 孝感432000)

為滿足應用型人才培養需要，以行業(職業)需求為導向實施課程拓展計劃，旨在解決目前本科教育存在的應用型學科特征不明顯、辦學層次模糊、人才培養目標不明確、培養模式單一、教學內容脫離實踐、專業細分不到位、學生知識和能力儲備不夠、距業界要求差距大、供求矛盾突出、就業困難等一系列問題。本研究開展了應用型人才培養模式的創新研究與實踐，促進專業與產業、學業與職業的有機銜接，推動教學內容與教學方式改革。

1 以立德樹人為根本，打造高水平師資隊伍

注重師德培養，強化教風建設，堅持立德樹人的教育方針，堅持以人為本的教育理念，加強團隊師德師風建設。按照培養引進、專兼結合的人才隊伍建設思路，以全面提高教師實踐素質為中心，以優化師資結構為重點，加強實用技能型教師隊伍建設。以教學能力提升作為主要任務，著力培養“雙師型”教師。建成一支數量充足、專兼結合、結構合理、素質優良、教學理念先進、實踐技能與科研能力突出、符合應用型人才培養目標要求的教育師資隊伍。

加強教學團隊建設和制度管理。打造教學團隊精神和加強團隊建設的首要任務是提出團隊目標，制定管理制度，抓好目標管理，使團隊形成合力。要制定教學團隊帶頭人職責制度、經費使用制度、教學活動制度、青年教師培養制度等內部管理制度，定期對團隊進行考核，按成績對團隊帶頭人及成員予以獎懲。這些措施有力增強了團隊管理水平，提升了團隊執行能力。

2 改革課程教學內容，構建實用技能型人才培養需要的課程體系

運用現代網絡通信和多媒體技術改革教學模式，拓寬教學途徑，加強與企業的交流與合作。調查研究人力資源需求現狀和趨勢，根據對新媒體背景下線上線下混合教學模式的探索，對課程任務進行分解，將具體實施階段細化，將教學大綱、授課內容、教學日歷、考核方式等內容細化，做到課程全程化跟蹤。構建實用技能型人才培養所需要的課程體系，使課程體系不斷融入新元素，保證培養出的人才能夠長期符合社會需求。利用啟發式、討論式、探究式、參與式教學等多種翻轉課堂模式實現對現有知識的掌握和理解，提高學生的自我學習能力和交流溝通能力，實現教學主體由教師向學生轉變，讓學生真正做課堂的主人。

聘請企業家走上講臺，為學生開設講座、演講，或講授部分專業課內容，融實踐于教學，開闊學生視野。要培養學生的動手能力和創業能力，把理論教學和實踐教學銜接起來，把分散的學生通過創業實踐組織起來。采取案例教學、項目教學、研討式教學和引智教學等方法淘汰“水課”，打造“金課”。在指導教師指導下選題，由學生自己管理，引導學生把第一課堂與第二課堂結合起來進行學習。要培養學生崇尚科學、勇于探索、銳意創新、迎接挑戰的創新意識，提高學生善于動手、富于創造的實踐能力。要因課制宜選擇課堂教學方式方法，不斷提高課堂教學質量。

3 面向核心技能培養，構建現代化實踐技能培養體系

積極探索人才培養模式，整體優化課程體系。按照強化應用、突出特色、注重規范的原則組織教學過程。改革人才培養模式，加大實踐教學環節的比重，以培養學生實用技能為核心，開展實踐教學模式、內容、方法和管理體系的全面改革，主要包括更新實踐教學內容和制定實踐教學大綱，要強化集中實習、基地實習、帶隊實習，嚴格進行實踐教學管理，落實實踐教學內容。大膽融合各核心課程間的實驗內容，改變原來實驗課受教學時長、季節變化的限制，對各專業相近的核心課程實驗課單獨開設獨立的實驗大課，在全年按季節交叉進行實驗教學，增開耗時長的綜合性、探究性實驗，加強創新性教學內容。根據實踐教學系統性、整體性、循序性、全程性、平衡性的特點促進實踐教學與科研相結合，提高教學質量，深化實踐教學體系，提高實踐教學質量和管理水平。

要適應用人單位和市場需求，強化與學科相關企業的合作關系。企業可根據生產過程中的重大技術問題設置相關課題，組建教學科研團隊。學生要參與企業真實的實踐項目，促使他們深學專業、活用知識，為人才培養提供更多的資源與平臺，建設一批高水平產教融合實習基地。要推進信息技術與實踐教學深度融合，努力探索和建立新型的實驗教學方法，科學設置實驗項目，加強虛擬仿真實驗室建設，提升實驗室網絡化、智慧化管理水平。

4 加強教學管理建設，側重實踐性考核

在主要教學環節，實行嚴格的質量監控措施，強化過程管理與監控，突顯學科專業教學指導委員會在專業建設和管理中的重要作用。由校內專家、企業主管和行業專家組成的教學指導委員會，會對學科建設、專業發展和人才培養等進行定期研討，圍繞實用技能型人才培養制定培養方案。應用現代教學方式改革傳統課堂教學，采用小班教學、微課、慕課等新型教學方式，充分調動學生發現問題、探索問題和解決問題的能力，變被動學習為主動探求，增強學習積極性和學習效果。要對主講教師選聘、督導聽課、教學研究、課程考核等環節進行嚴格把關。在學生日常理論教學、課程教學實習、生產實訓、頂崗實習、畢業設計等諸多環節都有嚴格的質量監督評價體系和管理機制。要抓常規管理，樹立向過程要質量的意識，進一步規范和優化過程管理，認真落實備、教、輔、改、考、評等各環節，加強日常教學檢查。

改革課程、學業評價考核方法，實施多樣化考核評價機制。應建立面向生產一線的考核評價標準和方式，重視學習過程中的考察，減少考核筆試成績所占比例。課程考核側重實踐性，考核可以生產或實踐報告的形式完成，考核地點可以在企業生產一線或田間地頭。可實行目標考核和過程考核并舉的管理運行機制。學校和企業共同制定考核目標，實施培養過程，完成教學效果評價，包括教學質量整體評價、畢業生現代實踐技能及創新能力評價、畢業生滿意度調查、畢業生企業適應能力追蹤調查等。過程考核中，要對人才培養過程的主要階段和關鍵環節實行有效監控、評價、診斷和管理，包括教學管理、教學基本建設、教學研究與改革、教學質量監控等。學校要建立和實施基于過程監控和狀態評估的有效監控體系，監控體系能夠著重體現科學性、導向性和可操作性，保障了教學質量。

5 立足服務地方經濟的產教融合，加強教學改革和協同育人的深度

以需求為導向，全面開放，深度融合，創新引領地方產業發展。立足服務地方經濟，以人才培養目標為依據，以學年學分制為基礎，以因材施教、分類指導為核心理念，依托各專業的崗位職業能力發展需求，加大項目教學力度，將相應崗位的項目引入教學中，通過項目引出課程內容，參照工作過程開展教學，提高教學的

針對性和實效性。多學科交叉研究和聯合攻關，讓高校成為區域創新創業教育的智庫、資源共享平臺和對外合作的窗口，為區域科技工作提供智力支持。構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，與企業聯合攻關技術難題。與企業建立產業學院，加強教育、科技、經濟間的互動，實現人才培養質量和科學研究能力的同步提升。

6 加強教學平臺建設，促進資源共享

遵循知識、能力、素質協調發展的教育規律，積極構建以能力培養為核心的實驗教學體系和平臺化、模塊化、層次化人才培養模式。整合校內實驗室資源的同時，要加強與地方、行業、企業的聯系，積極調研校外大型實驗儀器設備共享的可行性。開展校企和校研合作，打造一流實踐教學平臺，建設高水平產教融合實習基地，把教育部倡導的實施實驗教學創新與質量工程計劃落到實處，并以此為突破口，實現人員的學術交流，促進專業發展。根據企業需求和學生興趣愛好，構建訂單式培養機制，落實訂單式培養細節，使訂單式人才培養模式更具科學性、實效性。校方應搭建學科創新平臺，為創業孵化項目，促進成果轉化，為企業培養創新型人才，提供技術服務，構建創新人才培養與社會服務體系，促進優質資源的充分共享。

7 結語

以市場標準為導向，對應用型人才培養模式進行創新研究與實踐。從人才培養模式、課程設置、教學內容、實踐教學、專業教學改革等方面提出意見和建議，深化教育改革，提升應用型人才服務經濟社會發展的能力，助力美麗中國建設。