“一帶一路”背景下地方高校漢語國際教育本科專業小語種培育初探
——以玉溪師范學院為例

張石金，張 婧

（玉溪師范學院，云南玉溪 653100）

一 小語種的含義及開設意義

（一）小語種的含義

“小語種”是在語言應用性研究中產生的語言分類術語，這一術語的含義及語言分類和語言應用密切相聯。

語言分類方法較多，語言譜系分類法也叫“發生學分類法”，是最常用的分類法之一。根據語言間的親屬關系，將語言分成語系→語族→語支→語種。語種是世界語言譜系分類中的最小單位，一個語種即是一種語言。如：英語、漢語、俄語、泰語等都是語種。

在語言實際應用和語言教學中，涉及到語種的使用范圍、地域、人口、場所等因素，根據這些因素可以將語種再分為通用語和非通用語。如果按使用人口劃分語種，世界上幾千種語言中，使用人口一億以上的語言有漢語、英語、俄語、西班牙語、北印度語、阿拉伯語、葡萄牙語、孟加拉語、德語、日語、法語等十一種，可以算得上“大語種”，其他語種則為“小語種”。如果按照《聯合國憲章》的規定劃分語種，英語、漢語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語等是聯合國目前通用工作語，可看做“大語種”，而除此六種語種之外，其他語種就是非通用語、“小語種”了。

2000 年 2 月教育部印發的《關于建立國家外語非通用語本科人才基地的通知》，對于非通用語的定義：在國際交往中使用范圍不很廣泛的外國語言，即英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語等之外的其他所有語種；在國家公務員考試中，對“非通用語職位”中“非通用語”的描述則是：日語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、德語、朝鮮語等非英語語言，即把非通用語的范圍擴大到了除英語外的很多語種。

由于我國絕大部分中學外語課開設的都是英語，各高校招生的外語專業也絕大部分都是英語專業。一般情況下，大多數人習慣把除英語外的外語類專業都統稱為“小語種”。

可見，“小語種”的內涵、外延具有多種理解。本文所使用的小語種含義，主要指教育部提到的英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語等之外的其他所有語種，并且以玉溪師范學院漢語國際教育本科專業開設的小語種——泰語為探討重點。

（二）開設小語種的意義

近幾年的兩會中，有關多語種教育內容的提案較多。2020年兩會期間，王茂虎委員關于“建立健全我國小語種翻譯人才管理體系”的提案引起了人們的關注。王茂虎委員提出：“一帶一路”高質量發展，擴大了對視野廣、語言精、文化通、專業強的高端復合型小語種人才的剛性需求，改革小語種人才培養迫在眉睫。[1]

1.國家發展需要。“一帶一路”是絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱，對中國與亞歐非大陸多個國家和地區開展大范圍、高水平、深層次的區域合作產生了巨大影響。“一帶一路”需要語言鋪路，在“一帶一路”合作深化發展進程中，中國與相關國家的雙多邊機制溝通需要語言做保障。

據統計，參與“一帶一路”的國家有65個，涉及語種眾多，對小語種交流溝通提出前所未有的要求。為了保護和支持非通用語種專業建設，促進其穩定發展，提高人才培養質量，早在2001年1月至5月，教育部就批準了北京大學、北京外國語大學、上海外國語大學、廣西民族大學、中國傳媒大學、廣東外語外貿大學、解放軍外國語學院、解放軍國際關系學院等8所高校的部分非通用語種群及部分非通用語種為國家外語非通用語種本科人才培養基地。[2]小語種相關專業的開設為儲備“語言應用型”人才，服務國家戰略有重要意義。

2.專業特色培養 。第一，小語種課程建設能提升漢語國際教育專業質量。大力推動高校漢語國際教育專業轉型發展是大勢所趨，開展“專業+外語”復合式培養，必然以語言相關必修課程為核心，同時要增設國別和區域研究、全球和區域治理通識必修課，還要拓展涉外法律、經貿，跨文化傳播、公共事務等專業選修課。而小語種課程的開設是漢語國際教育專業外語課程多樣化的實現途徑，是提升該專業培養對口度，提高專業培養質量的有效措施。第二，小語種課程建設能形成地方性大學的專業特色。與國家眾多985、雙一流大學大學相比，地方性高校在諸多方面存在著劣勢，要生存發展，培育特色是一條有效的途徑。地方高校尤其是邊疆省份的高校可以利用地緣和區域優勢發展小語種教育，打通對外交流合作的便捷渠道，辦出專業特色，以小語種特色求生存尋發展，積極“走出去”，服務地方經濟。

3.提高就業競爭力。近年來，大學畢業生就業形勢嚴峻，隨著英語的普及和水平的提高，熟練掌握英語的人才優勢已經大大減弱，而國家對外事務、對外貿易、教育培訓機構、出國留學等不斷擴大的對外交流活動又增加了對掌握小語種人才的需求，“英語+小語種”復合式培養的漢語國際教育專業本科畢業生，更加符合國家戰略和人才市場需求，就業競爭力優勢明顯。據了解，自2005年以來，中國就業市場對精通日語、法語、德語、西班牙語等專業人才的需求量成倍增長。教育部就業指導中心2012年統計數據顯示，俄語、德語、法語、西班牙語、阿拉伯語等小語種專業的就業率大于85%。[3]

二 小語種課程體系建設的核心因素

目前，“漢教+小語種”所屬模式、名稱在研究中有分歧，將其稱為“交叉或復合專業、復語專業”的均有。“漢教+小語種”表面上看屬交叉專業，實際上是復語專業，在本科階段接受兩種語言的專業訓練，是建設交叉學科之外的另一種學習模式。

復語專業人才培養是一個長期、系統的工程。從專業角度看，課程體系建設是復語專業人才培養的重要保障。地方高校漢語國際教育本科專業小語種課程的設置，受到多方面因素的影響，其中人才培養方案、師資隊伍、國外實習基地這三大因素至關重要。

（一）人才培養方案

1.依據人才培養方案開設小語種。人才培養方案是學校人才培養的總體要求，是組織開展教學活動、安排教學任務的指導性文件，也是實施人才培養和開展質量評價的基本依據。各級各類學校可以根據區域經濟、社會發展需求、辦學特色和專業實際制訂專業人才培養方案，從這個意義上講，各級各類學校的人才培養方案不應該完全相同。因為省情、校情不可能完全相同，這為小語種設置預留了空間。

玉溪師范學院漢語國際教育本科專業的人才培養目標是：經過四年系統規范的教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，能同時用一至二門外語（東南亞國家語言）進行交流，并對跨文化交流有較全面的了解，能在國內外各類學校從事對外漢語教學、語文教學以及雙語教學，還能在涉外單位、外資合資企業、新聞出版、文化管理單位從事文秘或文化交流工作的應用型、復合型、創新型高素質人才。

培養目標中的“東南亞國家語言”“ 跨文化交流”“ 復合型人才”等關鍵內容對小語種的開設、種類、作用等作了明確的規定。

2.根據地域優勢選擇小語種。高校小語種專業的設立分布有很強的地域性。如西北地區新疆位于絲綢之路經濟帶核心區，是向西開放的重要窗口，阿拉伯語人才需要較多；東北地區是我國重要的工業、農業和能源基地，也是與俄羅斯、朝鮮半島等東北亞地區鏈接的關鍵地區，對俄語、日語、韓語等需求量更大；廣東、廣西等南方省區，由于邊境貿易發達，對越南語、泰國語等需求量很大。因此，獨立院校在語種專業設置上應充分尊重社會區域的實際需求，體現獨立院校培養小語種人才的特色。

玉溪師范學院漢語國際教育本科專業（師范類）于2007年開始招生，以每年一個班（30-50人）的規模發展，現有大學生182人。該專業人才培養一直保持了“國外教學實習+國內教學實習”雙軌制的教學實踐模式，建立30多個國外漢語教學實習基地（主要是泰國），93%的大學生都到泰國教學實習點完成了3～5個月的專業實習教學，為提升大學生國外就業競爭力創造了有利條件，辦學13年來，已經培養近600名對外漢語教育人才。

西南地區的云南正處在“一帶一路”的關鍵地域，是我國面向南亞、東南亞的輻射中心，也是大湄公河次區域經濟合作的新高地。玉溪師范學院位于滇中腹地，交通便利，可以順利通往與云南接壤、相鄰的緬甸、越南、老撾、泰國等國家，省內少數民族眾多，少數民族語言與境外小語種之間存在著千絲萬縷的聯系，為本校漢語國際教育專業進行小語種教學提供了可行性的條件和多樣性的資源，結合國情、省情、校情，玉溪師范學院漢語國際教育本科專業將小語種確定為泰語。

3.開設系統性的小語種課程。培養從事對外漢語教學、語文教學、雙語教學和對外交流的應用型、復合型、創新型高素質人才，課程體系是核心，通過十多年的探索發展，玉溪師范學院漢語國際教育本科專業逐步形成了與應用型地方高校相適應的泰語課程體系。

設置泰語為基礎課、學位課。按照《中國語言文學類教學質量國家標準》的要求，漢語國際教育專業的基礎課包括語言學概論、現代漢語、中國古代文學、漢語國際教育概論、語言教學法等八門課程（英語為公共必修課），并沒有第二外語和小語種的課程。為實現本校、本專業人才培養目標，設置基礎泰語（I、II）為基礎課、學位課，4學分，突顯小語種的地位，保證“英語+小語種”復合式模式的實現。

初步形成泰語知識課程體系。從大一到大四每一學期開設1-2門泰語或提升泰語教學能力的課程，包括：基礎泰語（I）、基礎泰語（II）、泰語聽說、中級泰語、漢泰翻譯；第二語言習得概論、雙語教學技術與藝術、中外語言學史、國際漢語課堂教學案例分析等，并注意課程教學的層次和梯度，按照由易到難，先理論后實踐，循序漸進地安排課程教學。

開設跨文化交際課程，促進泰語為核心的語言交際能力。如外國文學、跨文化交際、中國文化概論、西方文化、東南亞文化概論、中華才藝專題、中泰文化對比、茶文化、三筆字等課程。

（二）師資隊伍

根據2020年數據統計，玉溪師范學院漢語國際教育專業現有專任教師12名，其中：教授1名，副教授2名，講師5名，助教1名，其他職稱3名；博士3名，碩士5名（3人在讀博），本科學歷4名。12名專任教師所學專業為漢語言文學、漢語國際教育、語言學等。

作為一所普通的地方高校，現有的師資力量還不能滿足小語種教學的需要。根據泰語教學的實際需求，主要采取以下措施：

1.聘用校內泰語專職教師。玉溪師范學院外國語學院開設有英語、泰國語、緬甸語、老撾語等四個本科專業，泰語專業2006年開始招生，采用“2+2”國際合作辦學模式培養泰語專業人才，先后成為云南省“小語種”重點（特色）建設專業、“云南省小語種人才培養示范點”，師資力量較強，擁有一支教學經驗豐富的教師隊伍。玉溪師范學院漢語國際教育本科專業設置在文學院，但與外國語學院保持長期友好合作關系，能夠實現資源共享，每學期聘用2-3名外國語學院泰語教師到漢語國際教育本科專業任教，保證了泰語課程的教學質量。

2.特聘外籍泰語教師。玉溪師范學院國際文化學院常年有泰籍教師到校交流、進修和工作，漢語國際教育本科專業根據教學需要，聘請具有教師資格的泰國籍教師任教。泰國籍教師口語表達流利、準確，語言環境真實。在教學過程中，能用親身實例為學生進行講解，將泰國的國情、文化、宗教、風土人情等直接呈現給中國學生，有利于學生在學習中直接用泰語理解、記憶信息，克服漢語干擾，養成直接用泰語思考和表達的習慣。這些優勢是中國籍教師不具備的，在促進中泰文化交流，提高泰語課程的應用性方面作用獨特。

3.加強院內師資培訓。從2004年開始，利用境外任教、支教、帶學生實習等機會，先后派出10余名教師到泰國進行半年以上的交流學習，增加教師對泰國的了解，拓展文化、教學、學術等方面的交流，提高教師的泰語教學水平。

鼓勵年輕教師提升學歷水平，創造條件攻讀博士學位，2名教師完成了博士學業，3名教師正在讀博。

通過落實以上幾方面的措施，泰語師資力量逐年增強，保證了泰語教學任務的順利完成。

（三）國外實習基地

1.國內見習打基礎。本校國際文化學院常年有外國留學生在校進行本科學歷學習，同時還培訓海外華文教師，開展長短期漢語進修及各類國（境）外學校校際交流項目，其中泰國留學生占了大多數。利用這一有利條件，漢語國際教育專業加強與國際文化學院的合作，采用跟班聽課、組織中泰聯誼活動、與泰國學生結對子等方式，讓漢語國際教育專業學生盡早進入見習，更多地了解漢語國際教育專業的特點，培養學生熱愛專業的感情，堅定專業思想，努力學習專業知識，為將來的境外實習活動和就業做好準備。

2.泰國實習練能力。建立中泰合作，進行跨國培養是專業建設的必然要求。2004年至今，在學校的支持下，玉溪師范學院國際交流處先后建成泰國呵叻易三倉學院（Assumption College Nakhonratchasima，建立時間2017年，有效期至2022年）、泰國吞武里易三倉學院（Assumption College Thonburi，建立時間2017年，有效期至2022年）、泰國娜瓦蜜皇后中學（Nawaminthrachinuthit Triamudomsuksapattanakarn School，建立時間2017年，有效期至2022年）等31所學校為實習基地，保證了漢語國際教育專業學生的境外實習需要。

為提高學生在泰國進行專業實習的質量，玉溪師范學院漢語國際教育專業試行雙導師制，即國內學業、見習、實習、畢業論文等指導工作由本院教師擔任完成；國外實習指導聘請泰國有經驗的教師擔任，發給聘書，負責完成學生境外實習的指導、考核、鑒定等工作。

三 實施策略

在進行泰語為主體的小語種課程建設中，出現過很多問題，特別要處理好以下兩點：

（一）處理好雙外語學習

“英語+泰語”的復語專業培養模式涉及到雙外語教學，處理好兩者之間的教學關系十分重要。

根據美國語言學家沃爾夫提出的對比語言學理論，對英語有基礎，泰語零起點的學生進行雙外語教學，特別要注意相同點、不同點的對比教學。英語屬于印歐語系，泰語是漢藏語系，分屬兩種語系，在語音、詞匯上差別較大，語法上同屬“主謂賓”結構，但在構詞、時態等方面也存在著顯著的不同，應抓住不同點進行教學，才能提高學習效率。同時，還應考慮學生的基礎、學習時間、語言環境、興趣愛好等多種因素的影響，利用好語言學習正遷移的規律，處理好第一外語和第二外語在課程設置、課時分配、學習時段等方面的矛盾。

漢語國際教育專業學生將來到泰國實習、工作，語言使用環境和語言能力要求較高，泰國學生接受外籍英語教師教學時間較早，英語學習較普遍，影響廣泛，語言交流經常需要同時使用、混用英語和泰語，“洋涇浜”的語言使用現象經常發生。為適應這種特殊的語言使用情況，應該盡可能多地創設語言訓練情景，讓學生提前適應。

（二）泰國就業

境外就業率是專業就業的重要指標。玉溪師范學院漢語國際教育本科專業有效利用國內、國外就業平臺，積極應對“一帶一路”戰略發展需求，利用地緣優勢，充分發揮泰國31個教育實習基地的巨大作用，落實“三個結合”就業政策，即：國內、國外“兩條腿走路”就業模式相結合；專業覆蓋工作崗位多層次就業相結合；升學促進高質量就業相結合，就業取得了較好成績。2016～2018連續三年就業率保持100%，并逐漸呈現國外就業增長的態勢，國外就業17名，占13.2%；2019年畢業生人數同比持平，初次就業率達90.2%，年總就業率100%，教師資格證申領率100%，基層就業28人，占本年度畢業總人數的63.3%；升學2人，境外就業3人同比持平。

針對目前該專業畢業生國外就業還未形成規模化，玉溪師范學院漢語國際教育本科專業將進一步加大對學生職業發展和職業規劃方面的指導，強化學生國外就業的意識，提高專業就業能力，鼓勵學生積極參加國家漢辦漢語教學志愿者項目，讓漢語國際教育本科專業小語種課程結出碩果，使該專業國外就業成為就業工作的新亮點。