新發展格局下大學生創新素養提升路徑探析

李 莉,任怡霖

(1.菏澤學院馬克思主義學院，山東 菏澤 274015；2.山東師范大學商學院，山東 濟南 250000)

“加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”[1]是黨中央基于對國際國內復雜嚴峻形勢的綜合考量，為有效應對紛雜的風險挑戰，以求“在危機中育新機，于變局中開新局”，確保我國經濟實現“內行穩、外致遠”的高質量發展所做的戰略部署。新發展格局下的高質量發展必須堅持創新引導，以提升創新人才的創新素養為重要抓手，持續增強暢通國民經濟循環的動力。高等院校作為培養創新人才的搖籃，應進行教育教學改革，培育和提升大學生的創新素養，為構建新發展格局、促進經濟高質量發展源源不斷地輸送帶動力強、后勁足、具有較高創新素養的創新型復合人才。

一、提升大學生創新素養是構建新發展格局的現實需要

當前世界正處于百年未有之大變局之時，加之“新冠肺炎”的沖擊，全球治理體系遭受逆全球化、單邊主義和貿易保護主義的嚴峻挑戰；中國經濟發展雖然進入換擋提速的高質量發展階段，但結構性矛盾突出，經濟下行壓力加大。面對復雜的國際局勢和中國經濟發展的階段性變化與新要求，黨的十九屆五中全會作出構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局的戰略部署。新發展格局不是權宜之計，是未來較長時期內我國經濟社會發展的基本邏輯,是應對經濟中長期發展面臨諸多挑戰的戰略選擇，而創新就是打通內外循環構建新發展格局的第一動力。

創新能夠打通國內經濟發展堵點、連接斷點，暢通國內循環。新發展格局下，我國經濟發展的重心轉向國內，內需成為經濟社會發展的內生動力。但當前國內供求結構失衡，內需動力不足，主要是因為傳統經濟供給產品的種類、質量、服務，跟不上高質量發展階段我國人民追求美好生活的多元化、個性化、高層次需求。同時，新格局下的高質量發展處于重要轉型期，要轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力以突破資源短缺、環境污染等壓力，實現綠色發展、低碳發展，逐步暢通國內循環。解決這些問題的關鍵是創新。一方面通過創新激活新的消費需求，釋放巨大的內需潛力，同時創新驅動深化供給側結構性改革，使國內供求在更高層次上達到新的全面平衡。另一方面，以創新賦能經濟社會實現高質量發展，突破資源環境壓力，轉變發展方式，優化經濟結構，轉換增長動力。所以，習近平總書記強調：“在激烈的國際競爭面前，在單邊主義、保護主義上升的大背景下,我們必須走出適合國情的創新路子，特別是要把原始創新能力提升擺在更加突出的位置，努力實現更多從0到1的突破。”[2]

創新能夠在更高層次上引領國際大循環。構建新發展格局以國內市場為重點，但絕非放棄國際市場。國際分工已經把世界連接成為相互依賴、密集交織的整體。我們唯有以創新提升發展水平，增強自身國際合作優勢，實現更高水平、更為全面、更深層次開放，才能引領與暢通國際循環，與各國協同共進，構建人類命運共同體。華為、字節跳動等高科技公司是典型例證。

大學生是國家的希望、民族的未來，是社會主義現代化建設的接班人，雙循環新格局下，大學尊重人才成長規律，應注重培養學生創新意識和創新能力，全面培育和提升大學生創新素養，這是回應時代呼喚的重大選擇，必將在新發展格局的構建中發揮著不可替代的功能。

創新素養被普遍認為是21世紀人才的基本特征。研究證明，“以創造性實踐為主的工作團隊比以標準化實踐為主的團隊有更好的績效。2016年，IBM 商業價值研究所資助的一項研究對全球19個不同行業的5 000多名CEO進行了采訪，在調查中發現，財務最成功的公司的 CEO 都樹立了鼓勵員工創新的文化(World Economic Forum，2016)。”[3]盡管創新素養的提升是人終身奮斗的目標，但大學階段是提升創新素養的關鍵階段，“錢學森之問”也說明了高校在提升大學生創新素養中的責任和使命。

為培養服務經濟社會發展的復合型、創新型建設者，高校應把提升大學生創新素養貫穿于人才培養全過程，不僅增強傳授知識的系統性、全面性、前沿性，更應注重開拓學生的創新思維，注重知識的應用，另外，還要通過人文學科知識來培育大學生的探索精神、冒險精神、愛國主義精神、前瞻意識、人類命運共同體意識，從而為新發展格局下經濟社會發展輸送既具有國際視野又充滿愛國情懷、擁有較高創新素養的復合型人才。

二、大學生創新素養提升過程中存在的問題及成因

我國地方高校對于大學生創新素養的培育進行了積極探索，并且取得一定成效。但受諸多因素影響與制約，致使部分大學生知識儲備不夠、知識結構不合理、創新興趣不足、創新意識淡薄、創新意志不堅定、創新思維能力不強，從而導致創新素養不夠高，不能滿足構建新發展格局對高素質創新人才的需求。

(一)知識結構不合理

科學合理的知識結構是創新素養培育和提升的基礎，包括扎實的理論基礎知識、深厚的專業知識、相近學科知識、學科理論前沿知識以及在運用知識的實踐中主動地總結經驗教訓升華的知識，將這些知識融會貫通，才能形成完整的知識體系。而當前大學生在學習中，常常重理論、輕實踐，即使理論知識也是以本學科知識為主，基礎知識、相近學科的知識匱乏，交叉學科的知識幾乎沒有，且具有碎片化、孤立性特征，不能按內在邏輯構成結構合理的知識體系；學業培養計劃中實踐課不少，但很多流于形式，沒有形成傳遞效能，達不到實踐知識的螺旋式發展、提升能力、升華為素養的要求。知識數量不足、結構不合理影響學生的思維方式，導致學生的思維往往是直線式，即使在特定時點產生創新靈感，但由于知識有限，使其不具備全方位思考的能力，限制了其認知能力的發展，最終靈感只能是曇花一現；知識數量不足、結構不合理還阻礙大學生對創新技能的掌握，限制了大學生創新能力的提升。

(二)創新意識淡薄

創新意識包括好奇心、意志力、社會責任感，是創新素養的關鍵，是創新的內驅力，它能夠改變人的思想、素養及行為。作為未來創新主體的大學生應具有強烈的創新意識，確立為人民謀幸福、為民族謀復興的崇高理想，在創新過程中滿懷強烈的自信，且攻堅克難、不畏艱辛、不計代價、不念回報、堅持不懈地頑強拼搏。但現實中，不少大學生創新意識淡薄，創新內在驅動力不足：一些大學生沒有長遠目標和長期規劃，求知欲和好奇心不強，只是習慣性地被動接受知識，缺乏獨立思考的主動性，對專業知識和技能的掌握簡單地停留在課本中的基礎知識，不能積極獲取專業知識以外的更多的知識和經驗；不少大學生在面對新事物的時候，信心不足，不敢打破常規去大膽思考與嘗試；有的大學生雖然有創新的興趣與熱情，有很多創新的思路與想法，但意志不堅定，缺乏毅力，一旦在創新活動中遇挫，就心灰意冷，放棄追求；有的大學生比較功利化地認識創新，不是基于興趣和責任而僅僅是為取得創新學分而參與相應的創新活動，缺乏創新的主動性與創造性。

究其原因，單從學校方面講，主要有以下幾個方面：

1.部分教師知識結構有待完善。教師在教學過程中對大學生的引導和潛移默化的影響是極大的，高校大學生創新素養的培育很大程度上要依靠教師來實現，教師的教學觀念、知識儲備直接關系到學生知識的掌握、能力的提升。但在實際的教學過程中，一方面教學內容多，教學時間有限；另一方面教師很少有機會外出接受創新性學習和訓練，缺乏到基層、到工廠車間工作的歷練，部分教師基本是以講授本專業的基礎知識為主，很少涉及到跨學科、跨專業的知識，聯系行業、社會的真實案例較少。

2.部分教師教學方式方法比較單一。當前，盡管許多地方高校進行了教學改革，不少教師雖然點綴有討論式、啟發式、探究式等其他教學方法，但教師依然主宰課堂，缺少生生互動、師生互動，學生的課堂主體地位沒有得到充分體現，不能有效培養學生的發散性思維、批判性思維、聚合性思維，不能按照人才成長規律組織實施教學，缺乏對學生觀察力、意志力、價值觀、道德品質、社會責任感等創新品格的培育，不能有效進行知識間的遷移并啟發學生的創新意識。

3.部分高校創新實踐平臺搭建不足。高校的創新平臺建設是影響大學生創新素養培養與提升的重要因素。豐富多彩的實踐活動是大學生創新能力提升的催化劑。然而許多地方高校創新實踐平臺搭建不足，創新資源狹窄，創新實踐形式單一。大學生創新實踐活動多以校園活動為主，且許多校園創新實踐活動如創新大賽，覆蓋面窄，只有少數有強烈創新意愿的學生參加，大部分學生置身事外，而且創新技能實訓、創新項目孵化缺少相關平臺，難以落地，這些都不利于營造良好創新氛圍；在新發展階段，很多地方高校以服務地方為契機，積極尋求社會資源，為學生構建更為廣闊的實踐平臺，其中關注度較高的校外創新實踐平臺是校企合作、校外實踐基地。但不少校企合作、校外實踐基地的實踐狀況沒有達到預期的效果，用人單位與高校看待大學生實踐的角度不同、側重點不一致，用人單位基于自身業務安全考慮，關鍵的、核心的崗位也不會讓學生去做，許多學生在實踐過程中只是看、聽、了解，并沒有直接參與，即使參與，也是一些輔助性崗位，不能開展實質性創新實踐活動，不能滿足大學生創新性實踐的需要。

4.部分高校考核評價方式滯后。在微觀上，考核評價方式影響學生的學習興趣、愛好以及創新的內在動力；在宏觀上，考核評價方式引領教育的發展方向，影響人才培養的質量。在全面實施素質教育后，我國許多高校的考核評價方式進行了相應改革。但目前，許多高校專業課程包括實踐創新類課程的考核方式，還客觀存在著過于注重期末考試分數的終結性評價，而對學生的學習態度，對應用知識解決實際問題的能力，對學生的綜合能力素質、創新精神及責任心、心理素質等過程性評價很少納入考核范圍，有的高校即使把過程性評價列入考核，但占比很小。這種考核評價方式使文科生停留在應付期末的考試考核，而忽略能力的提高、視野的開闊、品德素養的培養和提升；理科生的課程屬性是作業多，考試難度大，學生一直匆忙地應對各種作業及學分制帶來的考試考核壓力。這樣的終結性考試考核評價方式偏離了初心，失去考核的意義，使學生的視野只局限在理論知識上，而創新能力不能得到開發與培養，影響和限制學生的創新發展。

三、新發展格局下培育和提升大學生創新素養的路徑

(一)堅持立德樹人的價值引領

創新素養的培育和提升是有方向性的，方向決定于創新主體的價值取向與政治信仰。高校在培養創新型人才時應堅持立德樹人的價值取向，通過思政課程和課程思政對大學生進行思想政治教育，補足他們的“精神鈣質”。

首先，加強愛國主義教育。培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待歷史和現狀，樹立正確的歷史觀和價值觀。通過“四史”教育、傳統文化教育等增強大學生的民族自豪感和國家認同感，培養愛國情懷，堅定政治立場，堅定社會主義理想信念，科學定位人生目標，實現價值追求與社會發展要求一致，把提升創新素養由外在要求轉化為內在動力，成功時不驕不躁，失敗時不氣餒，永葆初心，擔當使命。

其次，進行集體主義教育。新征程上進行的偉大斗爭，追求的偉大事業以及偉大目標的實現都需要人們團結一致形成合力，共同奮斗，正確處理好個體利益和整體利益的關系。對大學生進行集體主義教育，培育其團隊意識與合作思想，增強他們的社會責任感和使命感，用集體主義思想規范自身言行，從而塑造健全的人格。

再次，發揚求實創新的時代精神。時代精神是時代本質的反映與體現，創新精神是其蘊含的重要內容之一。時代精神教育可以引領大學生站在新時代的前沿，在新的歷史方位上以開放的視野觀察社會和世界，關注社會的變化發展，分析思考社會發展進步的動因，在反思中質疑、批判、創新，形成科學的思維品質，激發大學生的創新精神。

(二)提升教師創新素養

“學高為師，身正為范”，培育學生創新素養，教師應先行提升。

首先，教師應加強學習，豐富自身知識。教師在具備良好的政治覺悟和職業素養的基礎上，要不斷豐富自身知識儲備，不僅要有扎實的專業知識，還應掌握相關的腦科學、認知神經科學、心理學、教育學等知識。在信息時代，知識技能迭代加速，教師要及時掌握社會熱點問題、前沿理論成果、世界發展新動向，以便有效引導學生開闊視野、拓展思維、積極進取、探索創新。

其次，高校應拓寬師資培訓渠道，搭建培訓平臺。一方面，學校應拓寬教師培訓渠道，鼓勵教師走出去。引導教師帶著問題參加學術交流、理論培訓、企業研修、社會創新創業實踐、在職脫產進修研習等，通過多種渠道，培養優秀教學、科研團隊，提升教師創新素養。另一方面，把專家請進來。通過“開設創意學位班和課程，邀請想象力和創造力領域的專家學者，為教師在創造力課程設計、課堂教學方面提供指導，幫助教師構建有利于激發學生創意的教學環境，開發多元的創意教案等，”[4]指導教師如何恰當綜合運用發散思維、聚合思維、批判性思維[5]。

再次，拓寬校企合作路徑，加強合作的廣度與深度。通過校企合作，一方面新入校的青年教師到企業實地鍛煉，既能提升技能，了解行業的新技術、新成果、新工藝，還可激發學習動力，鍛造吃苦耐勞、銳意進取品質。另一方面，校企合作有利于有一定經驗與閱歷的教師與企業科研人員建立實力強、水平高的科研團隊，使科學研究堅持問題導向， “將從業者遇到的實際問題轉換成研究問題”，并盡可能用科學合理的路徑研究并解決實際問題，以保持研究的高水平和科學性[6]。有利于教師在研究活動中提出新問題、新概念、新觀點，豐富和完善理論與實踐體系。這正如弗萊克斯納所言：“研究和解決問題與增進知識——這兩個短語是通用的。”[7]

(三)改革教學模式、教學方法

為培養符合新發展格局要求的時代新人，應遵循 “知識-能力-素養”的培養思路進行教學改革。在調整課程結構、開發新課程的基礎上，完善由通識課程、專業課程、創業教育相關課程構成的課程體系，同時，積極推進教學模式、教學方式方法的改革。

信息化、智能化時代，人才培養的傳統模式必須適時調整。當前廣泛應用的混合式教學模式就是最好的回應。在混合式教學模式下，學習資源豐富，在教材的基礎上，結合網絡課程資源和其他平臺資源，再輔之以老師對重點問題講解的錄播視頻等；學習環境既有現實的師生互動、生生互動，也有虛擬學習環境；學習方式采用自主學習與協作式學習相結合、自主性與靈活性相結合，這樣，學生成為課堂的主體，教師從知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者。在新教學模式下創新教學方法，應根據教學目標、教學內容的需要，適時把問題教學法、項目教學法、情景教學法、案例教學法、探究發現法等引入課堂。在大學，以問題教學法、項目教學法最為有效。教師把問題交給學生，讓學生通過團隊合作來完成，提升學生團隊協作能力；為解決問題或完成項目，對任務進行全面分析，運用多種思維能力，根據所學知識的內在邏輯聯系提出各種方案，此過程可以訓練發散思維；在對方案的驗證過程中，訓練學生的問題意識、激發學生的創新意識、培養學生的探究能力和敢于突破傳統、對權威質疑的批判精神；在對科研項目深入研究中，需要學生有敏銳的洞察力和知識聯想力，這種能力的培養需要學生有豐厚的知識儲備，除專業知識外，還需要有跨專業、跨領域的知識，在融會貫通各種知識的基礎上，才能夠學以致用，對問題形成綜合性思考；在創新項目的實施過程中，項目遇挫、評估失敗以及來自外界環境的負面影響等多種制約，能夠訓練學生的心理素質，提高其耐挫力；教師作為主導者，在關鍵時刻的贊賞、鼓勵、包容能夠消除學生的焦慮、膽怯等, 能夠幫助學生養成良好的心態，激發學生積極性，有利于健康人格的形成。

(四)開拓教育載體，搭建服務平臺

培養創新素養的關鍵因素是實踐教育，通過創新實踐培育創新品格。實踐教育主要包括建立全真模擬實驗室、建立教學工廠、企業見習、企業實習、產學研結合的創新實踐和創業孵化實踐、打造創新校園生態等。全真模擬實驗室是通過沙盤、軟件等全真模擬方式，讓學生仿佛置身現實市場環境，進行全真實訓，在實訓操作中加深對理論知識的理解，增強操作能力，有效提升專業技能，而且通過應對預設的突發情況，激發創新思維，提升靈活性。

教學工廠是為開展實踐教學而建的實體企業，“麻雀雖小，五臟俱全”，且自負盈虧，采用學徒制，讓學生“在工作中學習，在學習中工作”，既有理論知識的學習，又從事實際業務的操作，還參與企業管理，同時必須進行考察市場，連接社會。建立校外實踐基地是為實現產教融合，通過校企或校地合作，建立實踐基地，根據教學進度需要，安排學生分專業到行業企業單位見習或頂崗實習，在頂崗實習過程中實現理論與實踐的無縫對接。

校園文化生態對學生有潛移默化、潤物細無聲的作用。學校的創新文化生態有軟、硬兩個方面。就軟文化來講，包括學校的制度、學校規范、道德標準、教師和學生的治學態度、校園的學術文化環境，還涵蓋各種教化啟迪性的儀式、創新創意大賽、講座、論壇等；硬文化環境主要有學校的文化景觀、文化墻、文化長廊等。開放的、多維的校園文化生態，求實創新的教風、學風、校風有利于學生創新素養的培育和提升。

(五)創新評價和考核方式

評價和考核方式像指揮棒一樣，具有導向性，直接影響人才培養的質量。為使考試考核評價方式支持配合學科、課程和教學對大學生創新素養培育的需要，應進行學分制改革，加入創新學分，讓學分具有彈性，活起來。學生的突出創新成果或創新貢獻應計入創新學分，用以抵扣傳統學分，以此為創新人才培育創造寬松有力的支持平臺。還可以引進形成性評價方式，從學生發展角度，以學生的智力開發、能力提高、個性張揚、創新意識培育、創新精神激發、理性創新品格塑造、創新素養提升等綜合發展作為評價標準，這樣，不僅能夠改善學生的學習效果，而且能促使教師根據現實情況調整教學目標，結合學生能力發展中的不足或缺失，改進教學模式和方式方法，從而使學生及時調整學習及發展狀態，激發學生創新熱情，提升自主探究能力，從而達到提升學生創新素養的目標。