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別出心裁出新意

2021-01-15 10:10:21溫永堅
廣東教學報·教育綜合 2021年2期
關鍵詞:教材數學學生

溫永堅

教學內容:北師大版四年級上冊第五單元《確定位置》

教材簡析:本節課是學生在掌握表示物體位置的方位圖后,在經歷描述簡單線路圖的基礎上學習的,因此學生已具備了初步的空間觀念。確定位置是用數對確定平面上點的位置,對事物的定位更精準,學生的空間感也會得到增強。教材為了給學生積累確定位置的經驗,首先呈現的是教室座位的直觀圖,用組與排先確定“左右”與“前后”的相對位置,引導學生由熟悉的座位圖到抽象的方格圖。為了讓學生理解用數對表示位置關系的必要性,教學場景的創設也顯得非常必要。

教學場景是傳遞數學信息的載體。教材的編寫提供了一個可供參考的場景,具有可變通性。教師為適應本地區學生的學習需求,可在對教材編寫意圖準確把握的前提下,靈活地對場景題材進行合理、適度的應變。將場景題材與數學信息整合,把靜態的場景轉換為動態場景,讓它變得更現實、更立體、更豐富、更生動、更有挑戰性。同時引導學生主動地進行觀察,將生活經驗轉化為數學認知,積極地參與知識的重組與構建,在產生愉悅的心境的同時,提高學生的參與率,能起到事半功倍的效果。

下面的兩個教學片斷,教者善于變通,另辟蹊徑,在教學導入中給出不一樣的答案,引起學生強烈的參與興趣,營造了活躍的課堂氣氛。

片斷一:猜猜老師的女兒是誰?

教師出示照片墻,讓學生猜出目標人物所在的位置(4,2)。

師:同學們,大家想認識老師的女兒嗎?

生:想啊。

師:老師這里有一幅照片墻,大家猜一猜,誰是老師的女兒?

(學生爭先恐后地爭著回答)

生:老師,戴眼鏡的,我猜第三組第三排戴眼鏡的那個。

師:在哪個位置呀?(引導學生確定組和排后,接著說)

師:你猜錯了。

生:老師比較胖的,我猜第四組第四排。

師:不對。

生:老師的臉比較圓,我猜是第三組第五排。

師:不對。

生:我猜……

師:你們為什么猜得都不對呢?

生:我們是瞎猜的(笑)。

生:因為我們不知道她在哪個位置呢。

師:對呀,我們要先確定位置才行。

(引出課題:確定位置)

【思考一】創設生動有趣的場景,引發學生發散猜想

牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現?!彪m然小學生的猜想在多數情況下帶有一定的隨意性,經常會有一些別出心裁的想法,有可能是“瞎猜”或“異想天開”。作為教師,我們要做的不是指責,而是應該積極鼓勵,耐心引導,久而久之,學生就會無所顧慮,遇到新問題時會敢猜敢想敢做。由于猜想能夠縮短學生解決問題的時間,使學生獲得更多發現的機會,減少了學習心理壓力。學生就會樂于參與,興趣更濃,心情更愉悅。

本節課的開始,當筆者發出邀請:“猜猜老師的女兒是誰?”時,學生一聽是猜一猜的游戲,興趣一下子上來了。從來都是老師告訴自己要學什么知識,今天卻是要猜老師的女兒,感到非常新鮮好奇,師生之間的距離一下子變小了。但是學生的猜測,依據的是生活想像,認為女兒會更像父親。于是根據老師的外貌特征,開始瞎猜了。學生的猜想是發散性、隨意的,雖然最后都沒猜對,但課堂的氣氛卻因此活躍起來了。這時,筆者面帶微笑,不失時機引發學生思考:“你們為什么都猜得不對呢?”學生心里疑惑,卻又躍躍欲試,很想知道結果,了解一下老師的秘密,這時新知自然呈現出來了。雖然“數對”這一概念比較抽象,但這一設計使得課堂氣氛十分活躍。教者適時緊抓時機,講究策略,引導學生發散性猜想。通過用觀察—瞎猜—設疑—揭示等學習活動,不僅活躍了氣氛,拉近了師生的距離,同時也讓學生認識到學習數對的必要性。

片斷二:猜猜班上的運動員是誰?

師:同學們,剛剛結束的校運會上,我們班奪得了全級總分第一名,真是非常棒!而且還有許多同學在參賽項目中名列前茅,為班級爭得榮譽。你知道他們是誰嗎?

生:知道啊。

師:那好,今天我們來做個猜一猜的游戲,比一比,誰最快猜出來!

生:(興奮地)好啊!

師:如果我們要確定某個同學坐在哪兒?應該怎么說?

生:他坐在哪一組和哪一排。

師:對,我們要先確定組和排。

師:下面我們請兩位同學出來,第一位同學說出運動員的比賽成績,第二位同學說出運動員在的座位,其他同學搶答說出他的名字,看看誰最快猜出他是誰?怎么樣?

生:好啊。

生1:這個運動員獲得跳高比賽第三名。

生2:坐在第二組第三排。

生:他是XXX。

生1:這個運動員獲得跳遠比賽第一名。

生2:坐在第四組第五排。

生:她是XXX。

……

師:你們怎么那么快猜到???

生:有了具體的位置,肯定能猜到。

師:對,有了具體的位置,我們就很容易找到,這就是我們這節課要學習的內容——確定位置。

【思考二】創設真實有效的場景,引發學生有序猜想

《數學課程標準》指出,數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。當代心理學家皮亞杰認為,只有兒童自己自發地參與各種活動,才能形成自己的猜想。

本節課教材的導入編排是依據教室座位的場景來確定位置。雖然教材提供的教室座位場景很熟悉,但對于學生來說,新鮮感還不夠強烈,吸引力還不夠大。每個學生都有猜想的沖動,當他想急切知道答案時,往往喜歡猜想,以滿足自己的好奇心。教者利用這一點,結合本班學生的實際情況,豐富導入的內容,找到知識的生長點與學生的興奮點。在確定組和排的前提下,安排兩位學生進行猜測前的提示,其他學生開展猜測,這種猜測是教師有計劃安排下進行的,因而是有序的,目標也很明確,就是要找出運動員所在的位置,這樣節省了時間,提高了效率。由于學生剛參加完校運會,意猶未盡,還處在一種興奮的狀態中,這樣的猜測活動與發生在學生身邊的事情密切相關,場景真實而有效,讓學生感覺到更熟悉,更親切,參與感更強,興奮度更高。學生爭著搶答,一猜一個中,課堂氛圍非常活躍。也讓獲得榮譽的學生感覺到光榮與自豪,增強了集體榮譽感。領悟數學就是發生在身邊的事情。

同樣的猜想,不同的場景,卻產生了相同的效果,教者對教材場景的創造性使用,值得我們思索與探討,靈活創造性地使用教材,會讓我們的課堂教學更精彩,更靈動。

參考文獻:

[1]教育部.小學數學課程標準(實驗)[S].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]楊慧慧,石向實,鄭莉君.皮亞杰兒童認識發展理論述評[J].前沿,2007(6):55-57.

[3]江偉東.“猜想”需要理性[EB/OL].http://www.cqvip.com,2007-05.

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