探析英語自然拼讀法與繪本閱讀教學的結合策略

童德良

【摘要】英語作為世界通用的語言，在國際社會占有非常重要的地位。在英語課程標準要求中，學生需認識、有效地記憶課本單詞，并能夠使用正確的拼讀規則進行單詞發音。新型自然拼讀法的介入，給國內英語教學帶來了符合漢語學習的正遷移方法，能有效地幫助學生記憶單詞并正確發音。但傳統音標教學雖然具有科學性、合理性，仍然存在枯燥性、刻板性。此時，繪本（Picture Book）閱讀作為孩童英語閱讀特色途徑之一，結合了插圖、色彩與簡單的、規律性文字，能讓自然拼讀法與繪本閱讀教學有效地結合在一起，使音標教學變得更具有效性，學生拼讀學習能力在自然閱讀中得到提高。

【關鍵詞】英語教學;自然拼讀;繪本教學

一、繪本閱讀與自然拼讀法相結合在教學中的優點

（一）利用繪本故事創設語境，培養音素意識

學習是整體的，語音學習更需要注重語境、音素的結合，不能只注重單體音節的學習。任何語言的學習最終都是為實際的運用做準備。因此，在使用自然拼讀法進行音標教學時，通過繪本閱讀帶入情境教學，帶有情境的閱讀更有助于開發學生對閱讀的興趣，而繪本閱讀是簡單易行的好方式。繪本閱讀具有趣味性、情境性，能為學生創建有趣的閱讀氛圍，同時，有利于語音知識的感知和學習，強調學生英語學習的實用性，拓寬閱讀知識面，增加語言實踐量，在提高學生閱讀能力的同時，也讓學生學會該音素的拼讀方法。

（二）增強自然拼讀法教學的趣味性

在英語語音教學中，我們常見的誤區經常有：孤立語音教學，為了學課本音標而學，如，在人教版小學英語PEP教材中每單元的Let's spell課程中，將語音知識置于語音學習能力之上，除了毫無運用機會之外，學生僅僅抓住課本內幾個單詞的語音知識，而沒有學到真正的語音技能。如，教學音標/ei/時，如果單純從name、Jake等中歸納出a-e在開音節中的發音，缺少實際的運用，這樣將違背語言學習的規律。教師可以引入繪本A Big Mistake，例如，里面的句子“I will make a cake for Jake. I will take the cake and shake to Jake.”等，都是十分有趣的故事環節，作者將自然拼讀法中融入繪本閱讀中，過渡自然。繪本的使用可以讓學生在閱讀中反復操練，設置不一樣的閱讀環節、討論環節以及拼讀環節，使語音課堂變得更具趣味性、總體性增強學習氛固。

（三）運用繪本操練，提升學生的語音技能

在自然拼讀法的使用過程中，很大程度改變了學生原有的閱讀模式，但不影響整體性，只是在閱讀的基礎上，劃比重給自然拼讀法，在閱讀中拼讀，學會拼讀后重回閱讀。學生在閱讀的過程中，伴隨著錄音的閱讀，能夠感受到相同字母的讀音有何差異點、相似點，不斷形成一種音素辨別能力。同時，通過閱讀中大量的音圖學習，對發音、單詞、句子結構、繪本總體有效地結合在一起，進行大量的音素學習和訓練，能在一定程度上增加了學生讀對的機率，有效地提高學生的音素感知能力和自主拼讀能力。

二、小學英語拼讀法與繪本教學相結合的實踐策略

（一）閱讀前策略

1.繪本閱讀材料的選擇

繪本閱讀作為課程主線，在過程中融入自然拼讀法，過渡自然。在進入新課前，我們需要對該課的拼讀內容進行篩選，選擇正確的繪本。比如，在小學英語人教版PEP五年級上冊Unit 5 Let's spell語音課型中，課本單詞主要是學習ay， ai的發音/ei/，共八個單詞，并掌握發音規則。在音標學習當中，教師可以選擇加入繪本故事Wait！ Wait！ Wait！故事中同樣含有大量的ay與ai。教學重要目標就是“讀”和“拼”。在這節課中，所體現的讀有三個：認讀、拼讀、朗讀。認讀、拼讀的內容是認讀本課時的主要單詞。閱讀即Story time的內容主要是與本課時相關的音標篇章，它們的主題都離不開本課時的主要教學目標。

2.閱讀前的環節設置

閱讀前的鋪墊環節，是整節課的預熱階段，也是學生挖掘繪本所準備的“鏟子”。這里就需要教師在課下花費充足的時間對繪本內容進行挖掘，深入了解此繪本所包含的情感目標、音標主體等，教師根據課本來設計游戲內容和游戲規則。通過游戲來滿足學生的求知欲，實現相應的教學任務。在這節課中，所體現的拼是重點：“拼”是指能用自然拼讀法正確地拼出音節、單詞（不管該音節是否具有詞義），學生在掌握音標的發音后，能快速運用到拼讀的過程中。拼讀的環節在這節課中，分三個階段：

（1）單拼音節。通過左右手、字母組合卡相互靠近等拼讀方法，帶動學生用雙手感受拼讀的節奏，增加了拼讀的實操性。學生在這個環節無須在乎所拼的音節是否有意義，只需拼讀出來即可。一方面可以增強學生的動手實操能力，另一方面也簡化了拼讀的內容，給予學生拼讀的勇氣。

（2）拆分單詞，用現學的方法拼讀熟悉的單詞。在完成音節拼讀后，教師帶領學生第一次進入課本，盡管課本里的單詞有些是學生學過的，但學生對于單詞的拆分、拼讀方面并不熟悉。此處，學生開始嘗試使用自然拼讀法，通過左右手合拍的方式，把單詞都重新拼讀了一遍，感受拼讀的奇妙之時，拼讀能力也提升到了另一個階段。

（二）閱讀中策略

進入繪本閱讀環節后，教師需要給學生足夠的空間來進行自主閱讀。在課堂中，隨著課堂推進，從難到易，給學生設置了不同層次的任務。任務的設置包含以下三種：

1.對繪本內容的大體認知

繪本作為閱讀的材料之一，它與課外閱讀書有著不一樣的特點。每一本繪本故事都有一個鮮明的主題，并且圍繞著一個主題內容展開。閱讀中，教師應以主題為線索，引導學生帶著任務進行閱讀。教學的過程須有梯度，因此，第一階段設置的閱讀任務應該具備簡易性、總體性。學生會在主題的帶領下，伴隨著錄音自主閱讀，體會到“發現”帶來的諸多樂趣，同時可以提高學生的邏輯思維能力和想象力，讓繪本故事主題走進學生的內心。

2.挖掘繪本中的核心音標

總體感知繪本后，教師應引導學生發現閱讀中所遇到的特殊音節，它們所存在的共同發音。在閱讀環節中，教師可以設置多次聽錄音的過程，并讓學生感知到發音相似的單詞，例如，在筆者實踐的繪本閱讀課堂中，使用了繪本故事Wait！ Wait！ Wait！故事中同樣含有大量的ay與ai。筆者將閱讀分為三個步驟：（1）聽錄音回答簡單的問題，初步感受故事;（2）聽錄音，找出更多關于ai發/ei/音的單詞，總結發音規律;（3）聽錄音跟讀故事。聽是這節課第一個要做的，學生通過聽——聽覺上的信息接收，再通過閱讀——視覺上的信息接收，最后再讓學生拼出來，鞏固了本課時的主要教學知識目標。這樣的教學活動設計不僅能讓學生自主發現，還能讓學生學以致用，舉一反三。

3.對核心音標的重組拼讀

繪本閱讀與自然拼讀的相結合，在課堂中賦予了“讀”的兩個意義：一是教會學生“拼讀”技巧，二是帶給學生“閱讀”樂趣。現今小學英語各階段單元的語音教學不僅僅是教會學生認一些字母或字母組合的發音，讓學生理解單詞的發音來源即可，更重要的是要讓學生學會去用，大膽地去用，形成自主探索的能力。教師可以使用單詞拼讀器、字母卡、新單詞（含核心音標）、打地鼠等游戲的方式，帶動學生在小組內相互拼讀，培養良好的英語學習習慣、打下良好的英語基礎。

（三）閱讀后策略

繪本閱讀具有整體性，而情感目標是在閱讀后的第一個總結要素。教師需引導學生進行總結，了解繪本中心思想，促進學生精神的升華。同時，運用繪本進行操練，提升學生的語音技能。閱讀與拼讀過后，教師可以隨著課堂推進，設置寫的任務，從難到易，給學生安排不同層次的任務，從在繪本故事中劃出核心發音的單詞，到課本里的Listen and write，以及找到更多的同類發音詞、創設新的小故事等，根據課堂階段、學生層次不同，任務也可以逐步升級，課堂重點在于拼讀和閱讀。因此，環節的設置無需給課堂帶來太大的負擔，只要做到了恰到好處即可。

三、結語

自然拼讀法是提高學生語音拼讀能力的重要方法，在教學中有著十分重要的地位。繪本閱讀的有趣性，將使得兩者的結合，成為一種有趣高效的學習方法。與自然拼讀相呼應的繪本故事閱讀資源有很多，如何有效利用這些資源，踐行到我們的課堂教學當中，讓學生既學會如何拼讀發音，又學到趣味的故事，受到故事給人的啟發，達到我國新課程標準中的教學目標，是我們在今后的教學中所應該繼續深入探討的。作為一線教育工作者，我們將充分探析自然拼讀法和繪本閱讀教學相結合的策略，培養學生良好、有效的英語學習習慣，為學生的語言技能發展夯實基礎。

參考文獻：

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[2]陳名燕.初探自然拼讀法在英語教學中的應用[J].都市家教（下半月），2015（11）：67.