雙減背景下小學數(shù)學分層作業(yè)的設(shè)計探究

胡月

摘要：2021年我國開始實行“雙減”政策，希望通過減輕學生和教師的負擔，讓學生有更輕松的學習環(huán)境，也讓家長有更輕松的教育環(huán)境。所以本文主要研究的就是在“雙減”的背景下小學數(shù)學作業(yè)分層的設(shè)計研究上。作業(yè)分層的主要目的是希望通過對作業(yè)性質(zhì)進行分層、對作業(yè)難度進行分層、對作業(yè)性質(zhì)進行分層，通過分層幫助學生更好的理解所學的知識，同時更好的鞏固教師的教學。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)分層;數(shù)學

引言

對于“雙減”背景下，進行作業(yè)的預(yù)留問題已經(jīng)成為一個需要研究和設(shè)計的過程，但是在此基礎(chǔ)上的作業(yè)分層則是更需要探究的一個結(jié)果。進行作業(yè)分層的主要目的就是為了幫助學生更好的進行知識的鞏固，以及對所學內(nèi)容的消化。也是為了更好的落實“雙減”政策的落地，科學合理的分層作業(yè)的設(shè)計不但能夠幫助學生更好的理解所學的知識，也能夠減輕學生的負擔。而小學數(shù)學所謂小學階段一個較為復(fù)雜的學科，在進行學習的過程中也會給學生帶來一定的困難，因此進行科學合理的作業(yè)分層設(shè)計，能夠更好的幫助學生進行思考和吸收，同時減輕學生、教師的負擔。

一、作業(yè)分層設(shè)計概念

作業(yè)分層是一個動態(tài)且靈活的狀態(tài)，是指教師在當下的環(huán)境當中對此時的教學進度、學生的學習狀況、學生的接受狀況以及學生的個人學習能力等來進行的科學的分層設(shè)計。所以在這樣負責的情況下進行的作業(yè)分層就是一個相對復(fù)雜的過程。同時與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，科學、高校的作業(yè)分層能夠更好的幫助教師進行教學進程的展開，同時也能讓教師根據(jù)學生的個人情況進行作業(yè)的布置，更多的是強調(diào)學生的個人的能力，以此來增加學生的自信心。

但是在“雙減”的政策之下，作業(yè)的分層又多了另外的一層含義，因為“雙減”政策的落地，所以在進行作業(yè)布置的時候，教師不但要考慮到進行作業(yè)布置的難度和分層因素，也應(yīng)該考慮為學生“減負”的情況。所以在這樣的情況之下，教師在進行數(shù)學作業(yè)分層的時候，可以將作業(yè)的分層主要按照這幾種性質(zhì)進行劃分和布置。

二、“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計

（一）根據(jù)學生學習情況的作業(yè)分層設(shè)計

數(shù)學教學在小學階段是一個相對較難的學科，教師在進行作業(yè)分層的時候，應(yīng)該首先考慮到的是學生的學習情況，每個學生都是不一樣的個體，對于教學的接受程度是不一樣的，在進行數(shù)學作業(yè)的布置的時候，教師要根據(jù)學生的學習情況進行分層的作業(yè)布置。例如，有的學生學習能力強，自然對在課堂上的學習內(nèi)容吸收的好，可以完全的理解和消化教師的教學內(nèi)容，因此在進行數(shù)學作業(yè)分層布置的時候，可以對學習情況較好的同學布置少量的較難的體型，這樣不但能夠鍛煉學生的思維，還減輕了學生的負擔。而相反，對于學習能力相對較差的學生而言，在進行作業(yè)分層布置的時候，教師要充分考慮到學生的學習情況，對于作業(yè)的布置只是留一些簡單的、基礎(chǔ)的作業(yè)進行知識點的鞏固，可以更好的幫助學生理解和消化知識點，也能減輕學生的負擔。這樣的科學的作業(yè)分層技能幫助學生更好的學習知識，也能減輕學生的負擔，符合“雙減”政策的同時又科學合理。

（二）根據(jù)學生的個人能力進行作業(yè)的分層設(shè)計

很多學生完成作業(yè)也是為了應(yīng)付家長和老師，所以在進行作業(yè)分層設(shè)計布置的過程中，教師要根據(jù)學生的情況進行作業(yè)的分層設(shè)計。例如，對于學生個人能力強的學生，教師可以布置的相對完善一點，更多的要求學生完成的質(zhì)量，但是也要考慮“雙減”的問題，所以教師可以在布置作業(yè)的時候，對于個人能力強的學生提出這樣的要求，學生在完成本身作業(yè)的同時，希望同學可以增加一道自己的課后數(shù)學訓練，但是這個多余的題目不是每一個學生必須完成的，只是針對個人能力強的、自制力好的學生。而針對其他的學生而言，教師不要增加多于的課業(yè)負擔，更多的是要鞏固學生的知識，所以教師在進行數(shù)學作業(yè)的分層布置的時候，可以讓個人能力相對較差的學生在現(xiàn)實中進行實踐，因為小學的數(shù)學相對基礎(chǔ)，所以教師可以增加生活的實踐進行基礎(chǔ)的鞏固。

（三）進行分層的作業(yè)評價設(shè)計

進行作業(yè)分層的設(shè)計和布置，是為了更好的針對學生的個人情況進行學習的鞏固和加強，科學合理的幫助學生學習，但是就目前的學習情況以及教育現(xiàn)狀上來看，教師的教學評價也是成為學生學習中的一部分，因此也應(yīng)該強化教師對于作業(yè)的分層評價，不能完全一個標準的進行評價，這樣并不能對學生有針對性的進行訓練和幫助，所以進行作業(yè)分層的評價也是作業(yè)分層設(shè)計的一部分。教師進行作業(yè)評價的分層設(shè)計，既能保證對學生個性的培養(yǎng)和學習的加強，又能減少學生進行作業(yè)自查的時間，減輕學生的負擔。

三、結(jié)語

小學數(shù)學課程的學習是小學階段所學習的科目當中相對較為復(fù)雜的，所以教師應(yīng)該及時的把握對學生的教育和教學。而“雙減”政策的落地，也是在鍛煉教師的教學能力和教學水平，如何在“雙減”的背景下進行科學、合理的作業(yè)分層設(shè)計，這一研究成為了當下教師應(yīng)該克服的難題。在這樣的背景下，教師應(yīng)該充分的掌握的學生學習的特點、教學的重點、任務(wù)量多少的控制，在啊多方平衡的基礎(chǔ)上進行數(shù)學作業(yè)的分層設(shè)計，保證教育教學的同時又能減輕學生的負擔。