談問題式教學在高中數學課堂的運用

葛秀蓮

摘要：問題式教學模式是一種充分體現學生的主體作用，從原來的教師“要我學”變為“我要學”的課堂模式。

關鍵詞：問題式教學 ?高中數學

問題式教學模式以問題為載體，創設問題，激發學生自主學習的興趣，讓學生在發現問題及解決問題的活動中，達到培養學生自主解決問題能力的目的。問題式教學模式可以轉變學習方式，優化課堂結構。

問題式教學在高中課堂運用需要注意的問題，有以下幾個方面：

第一，提出的問題要適量。一節課提出的問題不能太多，太多的話，學生會長時間處于思考中，他們會疲勞，學習的質量就會明顯地下降，如果問題只有一兩個，學生思考和討論的知識就會大大折扣了。所以，我們應該多設計一些問題和練習相結合的題目，給學生留出時間來討論和練習，達到本節課的學習目標

第二，提出的問題要有廣泛性。我們教師提出的問題不能只針對優等生，很少提問中等生，后進生就更不用說了。我們應在一節課中設計一些難易適中的問題，對優等生可適度“提高”，對中等生可以逐漸“升級”，對后進生可適當“降級”，這樣一節課可以保證班里全部學生參與課堂，每個學生都可以有收獲。

第三，教師要學會傾聽。有些教師往往會打斷學生的回答，教師很少注意到：學生為什么會這樣回答呢？怎樣才能引導學生回答正確呢？因此，教師要學會認真地傾聽，讓學生的回答成為教師進一步引導學生的起點，開發并盡可能的轉化為學生的觀點，這樣做，既可以激勵學生積極參與，又可以很自然地將學生的觀點轉化為本節課的知識。

第四，教師要給予學生有效的評價。大部分教師經常使用“你真棒”，“很不錯”，“好極了”這些語言，這種評價是遠遠不夠的。有效的評價是真實的，針對性也比較強，表達方式也可以是多樣的，教師可以從處理，澄清，拓展，修改，提升這幾個方面來評價學生的回答。

問題式教學在高中數學情境創設占著優勢。數學知識往往比較抽象化，學生在學習數學知識的過程中，面臨著困難很多，這也是學生不喜歡數學的重要原因所以教師經常采用多媒體創設教學情境，我們將一些復雜的問題通過多媒體轉化為簡單具體的問題，從而激發學生學習的積極性，培養學生主動學習的意識，鍛煉學生學習的思維。例如，教師在講授《函數的單調性》是，提出第一個問題：同學們剛剛從樓下走到教室，如果把每一個樓梯的臺階標上數字，同學們來描述一下，從樓下走到教室的過程中，我們的位置發生了怎樣的變化。這個問題很貼近生活，學生很容易接受并且很快進入課堂狀態。接著讓學生做出一次函數和二次函數的圖像，第二個問題提出：觀察函數圖像，那部分是上升，那部分是下降的？第三個問題：怎樣用自變量來描述這種上升和下降？通過對函數圖像的觀察，教師和學生一起探索了函數在哪一個區域上是減函數，在哪個區域是增函數？學生就很容易地掌握了單調區間。問題式教學可以培養學生自主解決問題的能力。問題式教學把教材內容以問題的形式呈現在學生面前，學生在解決問題的過程中，理解并掌握了知識，同時也培養了學生的邏輯思維能力。

總之，問題式教學設問，設導，設變，啟發引導學生去思考，去解答，提倡學生自主學習。把問題式教學運用于高中數學課堂，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從問題的提出到問題的解決，始終以學生為主，讓學生觀察、分析、討論，教師適時地點撥，一起完成學習目標。

參考文獻：

【1】辛自強《問題解決和知識建構》教育科學出版社 （北京）2005.2

【2】陳愛苾《多元智能理論與“問題解決”教學》開明出版社（北京）2004.3

《高中數學核心素養下的問題式教學策略的研究》（ayjky21164）課題論文