“互聯網+”背景下高師院校體育“課內外一體化”教學模式應用及效果分析

楊方亮

隨著“互聯網+”時代的來臨，高校各學科教育教學環境發生較大的變化，從體育教育角度分析，教學場景、教學工具愈發多元化，是進一步構建“課內外一體化”的有利契機，也是提升高校體育教育質量的重要階段。本文立足高師院校體育教育，從不同角度提出“課內外一體化”的教學模式應用路徑，凸顯這一教學模式的應用價值。

傳統高師院校體育教育教學中，教師組織體育訓練，主要是利用有限的課堂時間組織體育訓練，同時為學生親身示范體育動作與技巧。互聯網+背景下，教師可以借助互聯網技術為學生提供豐富多樣的訓練展示，提升訓練演示的標準性與規范性。還可以銜接課內與課外場景，弱化體育教育與運動訓練的場景局限性，充分鍛煉學生的體育運動能力，凸顯一體化教學優越性。

1 “互聯網+”背景下高師院校體育“課內外一體化”實施價值及現實情況

1.1 “互聯網+”背景下高師院校體育“課內外一體化”實施價值

在互聯網技術逐漸運用于高校體育課程中，體育教學與訓練的內外環境發生較大的變化，比如：教師的教學工具逐漸轉變為線上平臺與軟件、學生的學習場景更加廣泛、更多的網絡資源運用其中等。此時構建“課內外一體化”教學模式，能夠進一步將這些變化與新的資源整合起來，對于提升高師院校的體育教學水平、強化訓練質量具有重要價值。

第一，有助于激發學生主體學習興趣。“課內外一體化”教學模式在高師院校的體育教學中應用，能夠在極大程度上調整院校體育教學資源的呈現形式，讓這些教學資源以視頻、圖片、任務等學生感興趣的方式呈現出來，大大激發了學生的學習興趣，調動學生的參與積極性。在構建這一模式的過程中，教師不斷探索體育訓練與學生自主參與之間的關系，研究如何才能夠讓學生主動配合教師設計的各項學習活動。這一模式之下，教師將課內體育資源與課外體育資源深度融合，讓學生既可以在課堂上掌握體育訓練的技巧，也可以在戶外環境中更多的運用自身所學，或者在家中自己把握訓練程度，培養學生形成良好的體育精神，拓展學生體育思維。

第二，有助于提高學生的身體素質。近兩年，我國對青少年的身體體能素質數據分析結果不容樂觀，學生體質素養呈現下滑的趨勢，越來越多的學生缺少足夠的體育運動時間，這對于學生的身體素質而言是不利的。課內外一體化教學模式的構建，能夠進一步突破傳統體育教學的課堂局限，進一步延伸學生的體育訓練場景、拓展學生的體育訓練空間，讓學生能夠有更多的機會利用教師布置的任務參與到單獨體育活動、集體體育訓練中。通過學生自主課外訓練活動，能夠不斷提升學生的體質素養，強健學生體魄、培養學生堅持不懈的優秀精神品質。

第三，有助于構建和諧的師生關系。在傳統體育課堂上，教師是開展一切體育訓練活動的主導者，學生必須嚴格遵守教師的規定，按照教師的要求參與各項體育訓練，達成教師設定好的數量與標準。這種情況之下，學生容易對教師產生逆反心理，且被動的學習行為難以讓學生與教師之間形成良性交互關系。在一體化模式構建過程中，教師轉變以往教學思想，主動站在“引領”“旁觀”的位置上，為學生設計符合學生體能素養與能力水平的訓練活動，而學生則可以根據自己對訓練的理解適當參與其中，達到符合自己能力的訓練水平。這樣一來，學生參與訓練的主動性更強，在遇到問題時能夠主動詢問教師，教師則適當給予提點，能提升師生之間的交互水平，構建和諧師生關系。

1.2 “互聯網+”背景下高師院校體育“課內外一體化”現實情況

隨著我國教育部門提出“課內外一體化”模式號召之后，高師院校紛紛引入這一模式，將這一模式與體育教學模式相融合，已經逐步應用在實際教學過程中。根據教育部門提出的“課內外一體化”的有關文件、辦法指示內容，院校已經初步構建出體育課程的“課內外一體化”教育模式，同時為這一模式研究教材體系、課程體系、軟件系統，適當調整了對學生參與體育學習、訓練活動的要求，明確設計各項學生學習目標與階段性發展方向。但是從整個體育教學體系與結構來看，仍然存在較大的調整空間，比如：以體育教學為例，教師仍舊是從學生的最終成績角度入手的，缺乏對學生訓練過程的整體評估與分析，不能夠根據學生的實際情況合理設置一體化課程的課時與時間。這就需要進一步進行調整，從多個角度入手，全面構建“課內外一體化”的高師院校體育教學模式。

2 “互聯網+”背景下高師院校體育“課內外一體化”教學模式的構建

2.1 立足院校體育課程基礎，構建一體化課程模式

“互聯網+”背景下應用課內外一體化教學模式，要首先立足院校體育課程內容，構建一體化教學模式框架，才能夠為之后開展一體化教學活動奠定基礎。根據院校的體育課程內容分析，發現院校中的體育課程主要為選修課程，包括：籃球、足球、排球、羽毛球、舞蹈、健美操、瑜伽、形體、太極拳、武術等。根據這些課程內容，教師設置“專項體育課”作為課內部分，同時提出“體育專項競賽活動”，對接課內的專項體育課程，形成課內外一體化模式框架。搭建課內外一體化教學模式環節，可以分別從院校不同年級體育教學目標入手，明確課內環節的目標為：①掌握單項運動技能，形成對專項體育課認知;②糾正單項技能的錯誤點，定型運動動作;③鞏固單項運動能力，組織運動聯系，適當增加教學競賽批次。根據科內環節目標，提出課外競賽目標為：①發展單項運動技能比賽能力;②組織開展組合技能比賽活動共;③調整比賽類型，組織對抗性比賽。通過這種方法實現課內外的有效銜接。

2.2 明確教學模式重心，有效鍛煉學生體育能力

“互聯網+”背景下應用課內外一體化教學模式，要明確課程教學重點——發展學生的體育能力。在本教學模式推行過程中，院校體育教師要始終牢記教學目標為：提升學生的體育鍛煉能力、培養學生的體育運動熱情與習慣。圍繞這一目標，教師可以根據學生對體育課程的選擇，設計符合學生興趣的專項體育課程、課外興趣與競賽活動。舉例分析，在“籃球課程”的一體化教學模式實施過程中，教師可以分別組織基礎動作、投籃、三分籃等不同的運動技巧訓練，同時組織開展“模擬世界級球隊，全過程演示籃球明星動作”的課外籃球活動，組織“校園籃球大賽”競賽活動，充分調動學生積極性，促使學生積極主動投入到課外活動中，且將課內的學習所得運用于課外活動與競賽中，通過這種方法實現課內外的一體化發展。另外，在這種具有較強銜接性的課內教學與課外活動中，學生能夠逐漸掌握運動方法，體驗到運動樂趣，從而形成更好的運動熱情，進一步發展學生終身體育運動的能力。

2.3 把握“互聯網+”趨勢，深化一體化教學模式發展

“互聯網+”背景下應用課內外一體化教學模式，教師要始終立足“互聯網+”視域下。上述一切的課內教學活動與課外競賽、課外體育綜合活動，都可以建立在互聯網的基礎上。一方面，教師設計互聯網+的院校體育課程平臺，讓學生借助手機平臺觀看每學期的體育課程開設情況、課程教學內容與活動設置，讓學生根據自己的情況自主選擇。還可以在每節課開始之前提前了解這節課的體育學習內容，需要準備的物品等。另一方面，教師可以借助平臺進行體育競賽、課外體育綜合活動的推廣與宣傳，定期推出體育活動，激發學生的參與積極性，讓學生可以在APP上觀看競賽時間、活動時間，發起競賽團隊與活動小組的組織提議，讓學生借助APP參與到課內外體育一體化教學中，進一步營造全方位的體育教學環境，強化一體化模式應用效果。

2.4 構建一體化體育社團，無限拓展校外體育訓練場景

“互聯網+”背景下應用課內外一體化教學模式，建議教師積極引入“社團”的理念，構建校內外一體化體育訓練社團，設計多樣的體育活動，每種體育活動都可以成立一個專項興趣社團，比如：羽毛球社團、乒乓球社團、健美操社團、擊劍社團等。這種多元化的一體化體育社團模式能夠充分激發學生的參與積極性，讓學生主動利用課余時間參與各項體育活動，與課堂教學形成互補。在實際過程中，教師可以根據教育部門發出的有關文件要求，結合大學生學業考試，分別設計必修社團與選修社團。其中必修社團就是指一些常見的現代體育項目、傳統體育項目，比如：籃球、排球、太極拳等，教師可以利用社團活動時間開展與課堂內容有關聯的訓練活動，為學生提供專業且規范的指導;還可以以社團的名義組織學生開展各種體育聯賽，讓學生積極參與社團聯賽中，在訓練中鍛煉學生體能，在聯賽中強化學生的體育精神。關于選修項目，就是指一些具有較強時尚性、休閑性的體育活動，比如：攀巖、游泳、普拉提、空中瑜伽、馬拉松長跑等，根據學校的時間安排組織豐富的課余體育活動，邀請專業的教練為學生提供指導與幫助，進一步發展學生的個人體育興趣愛好，致力于強化學生的體育熱情與體育運動習慣，凸顯課內外一體化價值。

此外，關于必修社團與選修社團，還可以根據學校的體育教育要求與大綱，設計硬性考核規定與激勵性考核，既能夠督促學生主動參與必修社團，也能夠激發學生參與選修社團的積極性，讓學生更多的參與其中。

3 結語

綜上所述，“互聯網+”背景下構建課內外一體化教學模式，將其運用于高師院校體育教育教學中，能進一步打破體育訓練的場景局限，延伸體育教學空間，為學生提供更自主、充分的體育運動環境，充分滿足學生的訓練需求。在今后的體育教學中，教師要靈活運用互聯網技術，立足體育課程內容，設置課外訓練活動，加強課內與課外的銜接，鼓勵學生參與競賽活動，不斷鍛煉學生的體育能力，提升體育教育質量。

（作者單位：撫州幼兒師范高等專科學校）