學(xué)生體質(zhì)差異下的初中體育分層教學(xué)策略分析

李海螺

體育課程，在初中階段是課程體系中的一個構(gòu)成部分，其基礎(chǔ)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行體育技能的培育，高級目標(biāo)是達(dá)到強(qiáng)健學(xué)生體魄的效果。然而，初中階段的學(xué)生由于發(fā)育快速和程度存在顯著差異，這導(dǎo)致學(xué)生個體表現(xiàn)出明顯的體質(zhì)差異，這會給體育教學(xué)帶來直接干擾。本文立足于此，首先針對初中生的體質(zhì)差異現(xiàn)況做出分析，剖析體質(zhì)差異給體育教學(xué)帶來的影響，以分層教學(xué)為導(dǎo)向，提出創(chuàng)新體育教學(xué)的具體策略，希望能給廣大初中體育教師提供參考。

初中階段的體育課程，包含了較多的項目內(nèi)容，如跑步、籃球、足球、武術(shù)等等，這些體育項目對學(xué)生的身體素質(zhì)可以形成有效鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生機(jī)體的力量、速度、爆發(fā)力、靈敏度等等。當(dāng)前體育課程的教學(xué)開展，基本上是采取統(tǒng)一化的授課模式，也就是針對全班學(xué)生采取相同的教學(xué)方法。然而，由于不同學(xué)生的體質(zhì)水平存在差異，相同的教學(xué)方法，會表現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果，最終造成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生難以達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。鑒于這樣的實際情況，就需要從根本源頭出發(fā)，對教學(xué)模式作出變革，采取分層教學(xué)的策略，依照學(xué)生的不同體質(zhì)水平，分別實施教學(xué)，從而強(qiáng)化教學(xué)針對性，促進(jìn)不同體質(zhì)情況的學(xué)生取得理想發(fā)展。

1 初中生體質(zhì)差異

體質(zhì)是對身體素質(zhì)的簡稱，其一般包含了基本身體形態(tài)、機(jī)體運動素質(zhì)以及身體生理機(jī)能這三個主要方面。在每個方面，又會涉及到很多具體的評價指標(biāo)。比如對于生理機(jī)能的評價，就可以通過肺活量、血氧量、心率等指標(biāo)予以評價。而對于身體形態(tài)，便可以依靠體重、身高等來給予評價。根據(jù)對班級學(xué)生的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)初中生的體質(zhì)素養(yǎng)，表現(xiàn)出了較為明顯的差異，這是一個客觀的根本事實，是體育教學(xué)中不能忽視的根本要素。

1.1 身體形態(tài)

初中階段的學(xué)生，一般處于13-15歲的年紀(jì)，這一時期學(xué)生進(jìn)入青春期，身體開始快速發(fā)育。不過，學(xué)生發(fā)育的時間節(jié)點并不相同，有的學(xué)生發(fā)育較早，這一時期身高會快速躥升，達(dá)到一米六甚至一米七。而有的學(xué)生發(fā)育相對較晚，身高處于一米五左右，還沒開始提升。另外，在體重方面，有的學(xué)生體重偏重，有的學(xué)生則比較瘦弱。體重和身高，是最基本的身體形態(tài)指標(biāo)，同時也會干擾到某些運動的參與表現(xiàn)，比如籃球、跑步等。所以在體育課程的教學(xué)中，教師需要對此形成關(guān)注。

1.2 運動素質(zhì)

除了身體形態(tài)的差異，在運動素質(zhì)方面，初中生也表現(xiàn)出了明顯的區(qū)別。比如力量，在一個班級當(dāng)中，有的學(xué)生力量較大，而有的學(xué)生力量較小，男生與女生在力量方面更是有明顯區(qū)別。再比如柔韌性，也體現(xiàn)出個體差異和男女差異。此外，在速度、爆發(fā)力、靈敏性等方面，也都存在明顯的差異，不同學(xué)生在這些運動素質(zhì)方面的水平并未處于相同的層次，呈現(xiàn)出梯度分布。運動素質(zhì)的差異，對于學(xué)生的運動效果、參與積極性等，都會產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而給教學(xué)活動帶來一定的干擾，所以需要對其形成理解認(rèn)識。

1.3 生理機(jī)能

在生理機(jī)能這個方面，初中生的差異也是客觀存在的。而且，身體機(jī)能是支撐體育運動的根本要素。比如肺活量，肺活量越大，意味著單次呼吸吸入體內(nèi)的氧氣量越大，那么提供給機(jī)體運動的氧氣也就越多，從而表現(xiàn)出更好的耐力或是爆發(fā)力。再比如心率，在體育運動中心率需要保持在合理范圍內(nèi)，如果心率超標(biāo)，可能引起安全風(fēng)險。有的學(xué)生在劇烈運動中心率能夠處于合理范圍，這樣可以較長時間保持劇烈運動。而有的學(xué)生運動量一增大心率就快速升高達(dá)到預(yù)警范圍，這樣就難以接受較多的鍛煉。

2 教學(xué)影響

體質(zhì)差異這是初中生群體當(dāng)中的客觀現(xiàn)象，是學(xué)生生理發(fā)育的基本規(guī)律，不可能從源頭上予以消除，這就只能從教學(xué)角度來適應(yīng)，通過對教學(xué)方法和模式的調(diào)整，讓教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的體質(zhì)特征。針對初中體育課程的教學(xué)，學(xué)生體質(zhì)差異，會給教學(xué)活動帶來多方面的影響，這需要體育教師予以明確。

首先，學(xué)生體育運動參與性受到影響。根據(jù)教學(xué)實際經(jīng)驗來看，學(xué)生在體育課堂中的積極性并不相同，有的學(xué)生積極性高，有的學(xué)生積極性低。而通過對兩類學(xué)生的分析可以發(fā)現(xiàn)，積極性高的學(xué)生，往往身體素質(zhì)處于較好的水平，如身高比較高、肺活量大、速度和力量處于優(yōu)秀水平。而積極性低的學(xué)生，往往身體素質(zhì)不佳，身高低于合理水平，速度和力量都不佳。因為體質(zhì)水平，決定了運動水平，這就導(dǎo)致一些體質(zhì)不佳的學(xué)生，不喜歡參與體育運動，缺乏基本的興趣。

其次，學(xué)生體育運動效果受到影響。體質(zhì)差異不僅僅是會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，還會直接影響到學(xué)生的運動鍛煉效果。比如對于800米（1000米）跑步，體質(zhì)好的學(xué)生，可能無需鍛煉就能達(dá)到合格成績，而體質(zhì)差的學(xué)生，則需要花費較多時間和精力來進(jìn)行鍛煉，才能達(dá)到合格。

最后，學(xué)生評價受到影響。初中體育課程雖然不是正式的期末考試課程，但是在中考中，卻是正式的考試項目，占據(jù)了一定比例的分?jǐn)?shù)。客觀存在的體質(zhì)差異，會導(dǎo)致學(xué)生在體育考核評價中受到影響，一些體質(zhì)劣勢的項目，學(xué)生很難取得理想的成績。

3 分層教學(xué)內(nèi)涵

在學(xué)生存在體質(zhì)差異的現(xiàn)實狀況下，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，正在快速失去教學(xué)活力，因為這與學(xué)生的實際情況并不符合。不僅如此，在課程改革深入推進(jìn)的背景下，提出了以生為本的全新理念。以生為本不僅僅是要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更要體現(xiàn)出學(xué)生的個體學(xué)情，尊重學(xué)生的實際差異。基于這樣的現(xiàn)實需求，便需要切實關(guān)注到分層教學(xué)的運用。

分層教學(xué)，是一種層次化的教學(xué)模式，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取相應(yīng)的方法，對學(xué)生進(jìn)行考核，做出評價，然后根據(jù)評價結(jié)果，將學(xué)生分為多個不同的層次。然后針對每個層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，給予差異化的指導(dǎo)，從而讓教學(xué)活動與學(xué)生個體體質(zhì)特征形成契合。

對于初中體育教學(xué)，實施分層教學(xué)，具備多方面的積極意義：一是可以強(qiáng)化教學(xué)針對性，讓教學(xué)活動貼合學(xué)生學(xué)情，從而提升教學(xué)實效性。二是激活學(xué)生動力，刺激學(xué)生參與。給學(xué)生設(shè)定符合其個體體質(zhì)特征的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠完成相關(guān)的任務(wù)或是訓(xùn)練，達(dá)到既定目標(biāo)。這樣可以使學(xué)生在其中獲得成功體驗，增強(qiáng)自信，從而產(chǎn)生積極的心理。三是促進(jìn)體育教學(xué)改革，從傳統(tǒng)模式走出來，以分層教學(xué)為依托，構(gòu)建起全新的體育課堂。

4 實施策略

4.1 劃分層次

在初中體育課程中，分層教學(xué)的實施，首先需要對學(xué)生做出層次劃分。不過，由于初中體育課程涉及多種不同的體育項目教學(xué)，而在不同體育項目當(dāng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的體質(zhì)差異并不相同，因此不能只劃分一個層次。在實踐中，要結(jié)合具體的體育項目，來劃分層次。每個體育項目，都要對學(xué)生劃分層次，讓層次劃分更加精準(zhǔn)。比如對于籃球運動，就要從學(xué)生的身高、速度、靈敏度等方面出發(fā)，考核學(xué)生的綜合水平，然后劃分層次。而對于跑步，這要從肺活量、心率、耐力等方面出發(fā)劃分層次。在分層的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合每類體育項目，設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)。例如對于800米（1000米）跑步，依照身體體質(zhì)將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、中等與普通三個層次，那么對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定就要高一些。而對于普通層次的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定則要適當(dāng)降低。

4.2 設(shè)計內(nèi)容

基于學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層，那么也就需要相應(yīng)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計。從整體角度來說，面向普通層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該以基本的體育知識、技巧為主，適當(dāng)搭配身體素質(zhì)鍛煉的內(nèi)容，構(gòu)建起教學(xué)和訓(xùn)練結(jié)合的內(nèi)容體。對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，則可以設(shè)計專業(yè)化的體育技巧和訓(xùn)練內(nèi)容。比如對于籃球項目，面向普通層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以將投籃、運球、傳球這些基礎(chǔ)性技巧作為核心主體。而面向優(yōu)秀層次，則可以將擋拆戰(zhàn)術(shù)、聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)這些專業(yè)的籃球技戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)計，可以讓不同層次的學(xué)生，接受與自身實際情況相符合的教學(xué)內(nèi)容或是運動訓(xùn)練，這樣可以體現(xiàn)出體育教學(xué)的針對性。對于其他體育項目，也要如此對教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計，與學(xué)生的體質(zhì)差異情況保持契合。

4.3 差異化指導(dǎo)

在體育課堂上，教學(xué)的實施，由于采取了分層教學(xué)的模式，那么教師就難以統(tǒng)一對學(xué)生做出講解，這便需要對學(xué)生采取差異化的指導(dǎo)，逐層次落實教學(xué)活動。一般來說，在課堂上應(yīng)該先面向普通層次的學(xué)生進(jìn)行講解，將基礎(chǔ)知識予以說明（這時安排優(yōu)秀和中等層次學(xué)生進(jìn)行熱身），之后讓學(xué)生進(jìn)行熱身，然后實踐鍛煉。普通層學(xué)生開始實踐后，便可以對中等層次學(xué)生展開理論講解（此時安排優(yōu)秀層次學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練），之后指導(dǎo)該層次學(xué)生實踐。最后則針對優(yōu)秀層次學(xué)生予以指點。整體來說，在課堂上，普通層次的學(xué)生，教學(xué)順序為講解-熱身-實踐，中等層次學(xué)生的教學(xué)順序為熱身-講解-實踐，優(yōu)秀層次學(xué)生的順序為熱身-實踐-講解。三個層次，三種不同的教學(xué)順序，教師也正好可以在時間安排上錯開，保證教學(xué)的連貫性。

4.4 分層評價

對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，還需要基于分層理念，構(gòu)建起多層次、差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生予以評價。比如對于籃球項目的考核，基礎(chǔ)好的學(xué)生，要增加考核難度。如投籃考核，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以要求10投7中達(dá)到合格。而對于基礎(chǔ)差或是零基礎(chǔ)的學(xué)生，則降低到10投5中合格即可。在其他體育項目的考核上，也應(yīng)該依照這種方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生提高考核難度，基礎(chǔ)差的學(xué)生降低考核難度，從而確保考核評價和學(xué)生的體質(zhì)差異保持對應(yīng)，從而體現(xiàn)出考核評價的客觀性與公正性。此外，也可以基于學(xué)生的個體差異，設(shè)置不同的考核項目，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)置有針對性的考核，從而體現(xiàn)出分層評價。

5 結(jié)束語

初中生處于發(fā)育期，但是由于發(fā)育快速不一樣，從而導(dǎo)致表現(xiàn)出較為明顯的體質(zhì)差異，給體育教學(xué)活動，會產(chǎn)生一些方面的副作用，影響到教學(xué)效果的取得。為了提升體育教學(xué)的客觀性與實效性，需要將分層教學(xué)這一模式運用起來。教師要準(zhǔn)確把握分層教學(xué)的內(nèi)涵，明確其具備的積極作用，立足學(xué)生體質(zhì)，做好層次劃分和內(nèi)容設(shè)計，并在課堂上給與差異化指導(dǎo)和評價，讓分層教學(xué)切實融入初中體育課堂。

（作者單位：玉田縣鴉鴻橋鎮(zhèn)中學(xué)）