《“合作精神”融入高職思政教學的途徑探析》

季林帥 王蒙云 徐冰 胡耀華

摘要：合作精神在當今社會發展中的重要性不言而喻，隨著教育水平和模式的不斷發展，合作學習理念也出現了眾多新型教育模式當中。合作精神可以促進師生良性地溝通，達到取長補短的效果。對于傳統枯燥的高職思政教學，將其與合作學習的模式相結合，更可以有效地增加課堂的趣味性，提高學生們的合作精神，營造良好的課堂氛圍。而如何將合作精神良好貫穿在高職思政的教學中，是值得深入研究的重要課題。

關鍵字：合作精神;高職思政; 應用措施

課題項目：“2021年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專題項目” ?編號：2021SJB0795

引言：思想教育作為德智體美勞全面發展的“德”的部分，它直接影響學生的心理健康問題。近年來，高職院校對學生的思政教學愈加重視，致力于培養思想健康的全面型人才，對思政教學效果和質量提出了更高要求。然而，實際的思政教學當中仍然存在著形式單一、內容枯燥、缺乏創新等缺陷，面對此類問題，在高職思政課堂中引進合作精神十分必要。合作精神可以有效地緩解傳統教學中教師純理論教學的枯燥，在合作中增加課堂的互動性、學生的積極性，讓思政教育真正意義上走進高職學生們的課堂里。

一、合作精神在高職思政教學中的應用現狀

（1）學生合作意識缺乏

盡管在思政課堂上許多教師嘗試加入合作學習的理念，但是還存在諸多問題。就學生方面而言，首先，學生們對思政課存在錯誤認知，將思政課當作“水課”或是無關緊要的副課，對于思政課的重視程度不足，對思政課的參與度、積極性不高。其次，部分同學的合作意識比較淺薄，不愿意參與到合作學習當中，片面認為集體合作只會拉低效率，更愿意采用自己獨立解決問題的方式完成課堂作業。還有一種情況是，教師在合作學習中，對成績較為落后的學生接受度不夠，導致這部分同學被遺落在合作學習。理念之外。

（2）教師在合作學習中引導不足

要想在高職思政教學中貫穿合作精神不僅學生們需要努力和改進，同時，教師們也要做出更多努力，對現存教學中的問題進行改正。在實際教學中，教師們雖然在課堂中加入了合作學習理念，但是缺乏對學生們的合作過程的引導，使得合作學習浮于表面，學生們對合作學習畸變成了象征性的完成學習任務。同時，沒有教師的指導會導致部分學生參與積極性不高。另一方面，當學生們在合作學習的過程中遇到困難，沒有教師的指導，學生往往出現各執己見、互不相讓的現象，這和加入合作學習理念的初衷背道而馳。

（3）合作學習流于表面

在當前的思政課堂中，許多思政教師會開展小組作業，雖然是團體性的合作活動，但是這種小組作業并沒有達到合作學習的期望達到的效果。首先，是在合作中機械式地任務分配，并沒有考慮到學生之間的差異和學生們的興趣。其次，對于在完成合作性的項目中，學生之間缺乏溝通，往往學生們只按時完成自己的任務，對于項目的整體性并不考慮。同時，在遇到困難時，沒能合作解決，導致問題一直被擱置。這種合作學習只是浮于表面的集體性作業，而沒有深入地進行合作學習，學生們在合作中也無所收獲，甚至會因為部分同學的消極怠工而拖慢整體的進度。

二、合作精神在高職思政教學中的應用措施

（1）提高學生合作學習意識

面對思政課堂上合作學習理念出現的問題，從學生的角度出發，首先要做的就是學生對合作學習理念的正確認知，提高合作學習意識。教師需要在教學活動中增強學生們的合作意識和合作能力，例如將全班同學進行分組，每組同學合作完成一項思政實踐作業，從任務分配到項目策劃、項目總結報告、課堂展示由全組同學分工完成。對項目中遇到困難可以互助解決，不同組之間可以互相學習技能。同時，在合作完成項目的過程中，教師引導學生們認識到合作學習的重要性。對于合作過程中，教師引導學生選擇自己擅長的方面，發揮各自優勢，實現合作結果最優化。同時，教師可以結合學生們感興趣的思政話題開展合作學習活動。

（2）增強合作的趣味性

目前，高職思政課堂上的合作學習活動往往存在枯燥、形式單一的現象，導致學生對合作學習失去興趣，合作學習的參與度也就不高。高職思政教育要想改變這種現狀，就需要培養學生的學習興趣，避免填鴨式的教學方式，思政教育不能受應試教育環境的影響，要更多激發學生對合作學習的興趣。在實際的教學活動中，比如成立合作小組的過程中，教師可以通過競選的方式選出合作小組的組長;在項目匯報的過程中由學生組成評委團，對匯報同學打分、點評。通過這些措施可以讓合作過程更具趣味性，學生對合作學習活動的參與積極性就業更高。

（3）增強教師引導，促進良性合作

陶行知曾提出，“不論他的宗教、性別、地位，所有有生命的個體都可以教育的對象”。對于每個學生而言，他們都是獨立的、發展的個體，科學地合作學習中要關注全體學生，是面向所有學生的合作學習。在實際的教學活動中，一方面教師要能關注到每位學生，不能因孩子的個性靦腆、積極性低而忽略學生，要讓所有學生都有機會參與到合作學習活動中，享受到教師的教導與學習引導。另一方面，則對學生教師提出更高的要求——因材施教能力，對個性不同的學生引導學生找準其在合作小組中的定位，讓每個學生在小組中各司其職。同時，科學地合作學習要面向所有的合作小組，要讓不同合作小組之間也可以互相交流合作、取長補短。

結束語

綜上所述，在高職思政教育中引進合作精神可以有效提高課堂效果，提高學生們的課堂參與度，讓思政教育真正意義上對學生們的思想教育引導發揮教育作用，促進學生們綜合素質全面發展。由此可見，加強合作精神在高職思政教育中的應用，是必要的。面對合作精神在思政課堂上學生合作意識缺乏、教師在合作學習中引導不足等現象，教師們從需要從實際教學活動中增強學生的合作意識，在合作過程中合理引導學生們，促進良性合作，同時增強合作學習的趣味性，才能有效提高高職思政教育的總體效果。

參考文獻

[1]李丹萍. 合作學習理念在高職思政教學中的應用探析[A]. 廣東晨越教育發展有限公司.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）[C].廣東晨越教育發展有限公司：廣東晨越教育發展有限公司，2019：3.

[2]劉妍君.合作學習理念在高職思政教學中的應用探析[J].智富時代，2019（02）：219.

[3]段瑞，戴利有，趙靜.探究合作學習理念在高職思政教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（31）：55+57.

[4]王仙先.合作學習理念在高職思政教學中的應用[J].智富時代，2015（12）：283.