幼兒自主游戲中的教師指導策略分析

劉夢琪

摘要：隨著幼兒研究內容的深入，使得教師對幼兒自主游戲的指導越來越受到關注。在對幼兒自主游戲基本元素認知的基礎上，從多層面明確幼兒自主游戲中教師指導的現狀，探索幼兒游戲自主與教師游戲指導二者的關系，進而嘗試性地分析教師在幼兒自主游戲中的指導策略，旨在幼兒自主游戲中發揮出教師指導的積極作用，實現通過自主游戲促進幼兒身心和諧健康發展的效果。

關鍵詞：幼兒自主游戲 ? 教師指導 ?策略

引言

自主游戲被視為幼兒教學和游戲的一種形式，在幼兒教育教學中有著重要的意義。教師對幼兒自主游戲的指導，既是發揮出幼兒自主游戲積極作用的基礎，又是通過自主游戲促進幼兒身心和諧健康發展的主要途徑。

一、幼兒自主游戲概況

自主游戲中的幼兒常會表現出真實的自我情況，因此，自主游戲能為教師深度了解幼兒的內心情況，剖析幼兒潛在的問題提供支持。自主游戲能喚起幼兒的主動性，能通過游戲活動體現出幼兒的主觀意識，集中體現在幼兒對游戲活動主動性的把握和對游戲活動的控制方面。自主游戲可以給幼兒帶來獨特的游戲體現以促進幼兒身心全面和諧發展。

（一）幼兒自主游戲的內涵

幼兒自主游戲主要是指在游戲活動中幼兒根據自己的意愿進行游戲選擇，如幼兒會根據自身的興趣和需要進行游戲活動的選擇，具體體現在幼兒自主選擇游戲的材料、游戲活動的同伴，進行幼兒自由地決定游戲活動的目的。在自主游戲的過程中，幼兒常會持有積極的情緒以實現通過游戲活動促進幼兒身心健康發展的作用。

七、幼兒自主游戲的特點

幼兒自主游戲的特點使其成為幼兒教學的重要形式，幼兒自主游戲的特點集中體現在三方面。

自由性是幼兒自主游戲中最明顯特點。無論是游戲活動的載體和用具，還是游戲活動的內容與方法，都在游戲中具有動態化的狀態。幼兒自主游戲的自由性為教學目標的落實提供支持[1]。

幼兒自主游戲具有實際性的特點。集中體現在幼兒自主游戲的開放狀態，鼓勵幼兒在游戲活動中進行探索，以豐富幼兒對事物的認知和增長技能。

主動性也是幼兒自主游戲的特點。在自主游戲活動中，幼兒主動游戲的品質，如幼兒對游戲的主動選擇、構建以及表達的權力都是能夠得到充分的尊重。

二、幼兒自主游戲中教師指導現狀

（一）教師的指導策略、指導措施存在單一化的實際問題。

1、指導策略的單一化會降低幼兒游戲的興趣，既不能有效調動幼兒游戲活動的主觀性，又不能做到幼兒自主游戲與幼兒教學的有機結合。教師沒有充分關注的基礎上第一時間內選用最恰當、合理的時機介入其中，對幼兒進行指導，和幼兒一起探尋途徑，導致師幼之間的互動不協調，難以化解自主游戲中遇到的疑惑。

2、教師不能較好地運用指導策略會導致幼兒自主游戲的中斷，教師既不能起到指導游戲的效果，又會造成幼兒自主游戲的應然作用難以發揮。切忌由于教師的“干擾”過多，而影響自主游戲的開展，使幼兒產生“抵觸”或“反感”。另一方面，在遇到一些突發情況時，教師如果沒有第一時間參與進去，會產生一些不必要的安全隱患、傷害事故等的發生。因此，教師在指導時，如何拿捏參與的時機與程度？選擇何種參與方式與方法？都是在實際開展自主性游戲時迫切需要解決的問題。

（二）教師對幼兒自主游戲的認識存在偏差。

1、部分教師存在視幼兒自主游戲為幼兒教學活動的認識，會在自主游戲內容的設計和過程中自始至終的進行教學知識內容輸出的現象，導致幼兒游戲活動的興趣不高。

2、教師擺脫不了成人視角的消極影響，尤其是當幼兒在游戲中出現非預設內容時會有制止幼兒游戲的行為，導致幼兒在游戲中的探索能力未能有所發展[2]。

3、部分教師存在不能正確認識自身在幼兒自主游戲活動中作用的實際情況，如教師不是作為幼兒自主游戲的陪伴者，而且對幼兒自主游戲進行命令型的指導。

三、幼兒游戲自主與教師游戲指導二者的關系

（一）自主與支持

在幼兒自主游戲的過程中，教師的合理支持會為幼兒提供更多的游戲選擇。教師對幼兒自主游戲的支持是將自主游戲與教學活動相結合的有效途徑，幼兒自主游戲為教師向幼兒提供愉快的教育內容提供可能，并且在教學活動中通過幼兒的自主性以充分地體現出幼兒的主體地位。自主游戲不應是幼兒完全自主的游戲活動，而應是幼兒在游戲活動中自主地位與教師指導相平衡的狀態。教師的游戲支持，如游戲環境的準備、游戲活動指導等，將會起到促進幼兒游戲水平發展的積極效果。

（二）幼兒為主，教師為輔

在自主游戲開展中，幼兒始終是主體，其參與程度、實際表現，往往直接影響著游戲作用的發揮、功能的彰顯。且確保幼兒游戲主體地位對幼兒良好習慣培養、綜合能力提升、完備意識構建有著積極而重要的作用。教師在確保幼兒主體地位彰顯的基礎上，必須發揮好自己所扮演的協助者、引導者、合作者角色，通過與幼兒之間的互動，幫助幼兒來糾正自主游戲過程中遇到的一些困惑、挑戰，面臨的一些疑惑、問題，出現的一些不足、弊病等，以確保自主游戲的有序、充分、深入推進，為促進幼兒綜合素養塑造提供鋪墊。

因此，教師應加強對游戲各個項目、環節、領域的關注與掌控，且結合不同幼兒在自主游戲中的表現與反映，適時開展一些針對性、輔助性、協作性引導，讓幼兒在發現問題、獲得認知、有所觸動中進一步投身至自主游戲領域，來落實對幼兒認知能力的發展與綜合素養的塑造。教師在實施指導時，還需要注意其方式與方法、手段與途徑，盡量選用最易被幼兒所接受、所了解的策略進行分享，引導與點撥，以切實提升自主游戲效能，來促進幼兒的全面發展。

四、教師在幼兒自主游戲中的指導策略

在幼兒自主游戲中，教師應對幼兒進行及時性的語言與行動層面的支持，集中體現為創設寬松、合理的幼兒自主游戲環境、教師對幼兒自主游戲實施觀察、依據幼兒自主游戲的主題教師與幼兒進行互動與引導以及對幼兒自主游戲多元化的指導，既激發幼兒游戲活動的主動性充溢幼兒想象的世界，又促進幼兒提升自身的游戲水平。

（一）創設環境

1、“管住嘴、邁開腿”，為幼兒自主游戲創設積極、寬松的心理環境。

在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管孩子們想出來的游戲在成人視角看來多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師應該管住自己的嘴巴，邁開腳步去觀察，站穩十分鐘跟蹤分析。細致、全面、有效的觀察就是一種支持。要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時問和空間考慮。因為，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

2、開放、自由、安全的游戲環境是自主游戲開展的有力保障

在傳統的角色游戲、或者建構游戲中孩子經常以區角攔隔的區域作為自己活動的場所，圍坐在區角里的桌子旁游戲好像已經形成了固定模式。這顯然是不能滿足孩子自主游戲發展需求的。自主性游戲環境的創設就是為了鼓勵幼兒自由選擇、大膽表現和創造，讓幼兒在與環境的相互作用中得到全面、和諧的發展。

（1）場地留白法

當場地留白游戲有了更多的可能。救護車不需要逼真的車輛模型，病床也可以是兩張簡單的墊子。教師對活動場地的預設退后，孩子們游戲的點子如同雨后春筍般涌現。

（2）材料超市化

自主游戲涉及的材料有很多，有結構高低之分。其中高結構材料包括成品玩具;建構用的大型積木;運動中可能用到的竹梯、輪胎、木板、沙袋;表演服飾等等。低結構材料那就更多了，自然物如石頭、木塊、沙土;廢舊材料，瓶瓶罐罐;教室里可以用的紙筆膠等等。那么這么多的材料如何提供給孩子？我們可以像超市貨架一樣將各種材料分門別類擺放，并能根據幼兒的需求增添。

（二）多元互動

1、表情暗示法

教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介人幼兒游戲行為進行指導。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示。

2、語言激勵法

教師應為幼兒創設一個溫馨、自由的游戲環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。語言是最直接的途徑，直接用語言介入是一種直接有效的方法。

（1）游戲前教師可以這樣說：“今天我們還和平時一樣，你想去哪玩，玩什么，怎么玩都由你們自己決定。”這樣為孩子創設一個自主的氛圍，把屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓孩子們來決定他們想要玩什么，孩子們根據自己不同的生活經驗在游戲中將經驗進行再現。

（2）當幼兒游戲遇到困難時，我會說：“再動動腦筋，想一想還有沒有其他的解決辦法？”幼兒是天生的游戲家，教師要鼓勵幼兒探索自主性游戲的多種可能，而不是直接告訴幼兒怎么玩。當幼兒解決了問題，或者創造出一個“哇”時刻，教師也可以用語言對其進行肯定。

3、身體力行法

游戲時幼兒自主的活動。為了提高教師介入游戲的積極效應，我們必須考慮：教師介入游戲時的角色和地位，以及行為和態度是如何影響幼兒的游戲行為的。教師可以根據不同年齡段幼兒在游戲中體現的年齡特點選擇合適的方法介入幼兒游戲[3]。

（1）平行游戲法：小班幼兒年齡較小，認知具有具象化，生活、游戲經驗也都相對較少。游戲中存在游戲行為與其自身的角色形象并不匹配。僅靠語言，或者是表情幼兒往往無法理解教師想要傳達的信息。因此我們可以采取平行游戲法，在幼兒看得見的地方老師也做相同的游戲吸引幼兒模仿。

（2）合作游戲法：中大班幼兒隨著年齡的增長，認知水平、生活以及游戲的經驗也提升了。特別是在大班，幼兒往往尋求更有挑戰性、創造性的游戲體驗。教師可以以游戲者的身份參與幼兒游戲，誘導幼兒游戲行為。

（三）尊重差異

教師在自主游戲中的指導作用發揮，對游戲效能提升，幼兒需要滿足有著無可替代的重要作用。而且，教師的指導實效，也直接反映著其專業素養與教學能力，更直接制約著自主游戲預期目標的達成。但是，由于不同幼兒在認知特性、興趣愛好、行為表現、身心現狀不同，以致教師在實施指導時，必須本著“因人而異，因材施教”的原則，選用最易被幼兒接收的方式進行指導，以避免指導的過于抽象、過分理性而影響幼兒認知。同時，對于幼兒在自主游戲中的參與情況、實際表現等，教師還需要加強研究分析，并探尋出最為有效的指導策略，在充分滿足不同幼兒認知需要的基礎上強化指導效能，促進幼兒認知發展。

（四）分享交流

自主游戲中的分享交流是游戲組織過程中的重要環節，能對幼兒的游戲經驗發展起導向、升華作用。自主游戲中的分享交流可以是師生間的經驗傳遞，也可以是生生互動。自主游戲結束后，以教師為引領的分享、交流、反思活動的開展，則更利于自主游戲目標的達成，也更利于對幼兒綜合能力的培養。因此，教師在進行分享交流時，應以不同幼兒在自主游戲中的實際表現為輔助，提出一些比較典型的問題，并和幼兒一起分析、研討、交流，讓幼兒于潛移默化中認識到自身所存在的不足，使游戲的實效性、針對性得到切實提升。

結語

在幼兒自主游戲中進行教師指導，既需要教師及時調整幼兒自主游戲的教育理念，又需要教師在實踐活動中不斷地探索適宜的科學策略以對自主游戲中的幼兒提供有針對性的指導，體現出自主游戲對幼兒身心和諧健康發展的積極作用。

參考文獻：

[1]蔣靜.不憤不啟 不悱不發——淺論幼兒自主游戲的指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）.

[2]梁美玲.自主游戲中教師的“引”“推”“放”——以大班“迷宮游戲”的生成與發展為例[J].幼兒教育研究，2019（03）.

[3]鄭麗華.角色游戲中不合理干預種種.山東教育，2002，3