“雙減”政策下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展

楊美婷

【內(nèi)容摘要】：2021年秋季，隨著新學(xué)期的到來(lái)，伴隨而來(lái)的還有國(guó)家的“雙減”政策。校內(nèi)，學(xué)校教育質(zhì)量要進(jìn)一步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園;校外，學(xué)科培訓(xùn)基本消除，校外培訓(xùn)基本降溫。學(xué)校教師該如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？新政策之下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展，語(yǔ)文素養(yǎng)如何強(qiáng)化，老師們又該如何做呢？筆者從“課堂教學(xué)改革、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合、加強(qiáng)自學(xué)探索、應(yīng)用信息論原理、發(fā)揮主體作用”五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】：“雙減”政策 ?教師 ?語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中課時(shí)量最多的一部分，閱讀教學(xué)離不開(kāi)課堂，課堂是語(yǔ)文基本功的主要訓(xùn)練場(chǎng)。隨著2021年秋季新學(xué)期的到來(lái)，伴隨而來(lái)的還有國(guó)家的“雙減”政策，新政策之下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展，語(yǔ)文素養(yǎng)如何強(qiáng)化，老師們又該如何做呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。

一、改革課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，而是對(duì)我們教師提出更高的要求，那就是要提高課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。 “雙減”政策下的課堂教學(xué)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的主體參與，將自主、合作、探究的教學(xué)方式真正成為課堂的主流。教師要在課堂上精心設(shè)計(jì)各種有效情境，去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。教師要秉著“教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”的信念讓教育回歸本真，授之以漁。我們可以從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做記號(hào)，劃重點(diǎn)，記要點(diǎn)，多思索，提疑問(wèn)，了解教材各知識(shí)點(diǎn)，并初步理解和找出疑難問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用合作、探究的方式解決疑難，使學(xué)生嘗到閱讀教材的甜頭，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，為下一步學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備。

二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力是語(yǔ)文能力的全部。“雙減”政策下，學(xué)生自主支配的時(shí)間多了，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提高自主支配時(shí)間的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用支配出來(lái)的時(shí)間讀好課文，多看一些課外書(shū)，在讓學(xué)生多讀書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)教師注意進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，做到有計(jì)劃、有步驟地把四種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以讀帶聽(tīng)說(shuō)，全方位地動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)到寫(xiě)景的文章時(shí)，教師讓學(xué)生回憶你看過(guò)的寫(xiě)景文章，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)如何情景結(jié)合;學(xué)到寫(xiě)人的文章時(shí)，聯(lián)系課外讀物，教會(huì)學(xué)生人物描寫(xiě)運(yùn)用到的各種手法……換一個(gè)角度說(shuō)，就是把閱讀到的文本當(dāng)成寫(xiě)作的范文。同時(shí)，注意口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師要求學(xué)生在聆聽(tīng)別人說(shuō)話的基礎(chǔ)上自己多開(kāi)口說(shuō)話，也可做一些相互辯駁的活動(dòng)，既加深對(duì)內(nèi)容的理解，又進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體邁開(kāi)堅(jiān)實(shí)的一步。

三、加強(qiáng)自學(xué)探索，培養(yǎng)閱讀能力。

“雙減”政策之前，很多教師都把課堂知識(shí)的訓(xùn)練放在課后作業(yè)的完成上，所以課堂上普遍采用滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)，這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，這顯然與語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求不相稱(chēng)，與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不相稱(chēng)。“雙減”政策下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡自主探究的學(xué)習(xí)方式，我們提倡教師要學(xué)會(huì)用“導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“精講多練式”等多種閱讀教學(xué)模式，改變教師“一言堂”或者“一問(wèn)一答”的牽著學(xué)生鼻子走的方式，在課堂上注重學(xué)生的參與，注重手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣。

四、應(yīng)用信息論原理，注意及時(shí)反饋。

現(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了學(xué)校。有了這現(xiàn)代化的設(shè)施，我們就必須更新教育手段，從一本書(shū)、一支筆、一塊黑板的教學(xué)中解放出來(lái)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。“雙減”政策下，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更要注重通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，為學(xué)生提供多種形式的參與機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供建構(gòu)新知識(shí)的材料途徑。注意建立充分的反饋通道，使信息得到及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)檢驗(yàn)，把教師、學(xué)生、媒體三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行異步教學(xué)，使學(xué)生得到全面、全體、個(gè)性三個(gè)發(fā)展，更有利于教師教學(xué)的調(diào)動(dòng)和學(xué)生自我的調(diào)節(jié)。

五、發(fā)揮主體作用，綻放課堂光彩。

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，有效體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，“雙減”政策下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者，教師必須改變過(guò)去一貫盛行的灌輸式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”。著名教育家陶行知先生也曾提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想;解放兒童的手，讓他們能做;解放兒童的口，讓他能說(shuō)……”這一教育思想。為了強(qiáng)化語(yǔ)文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。“雙減”政策之前，課堂上的教師是演員，學(xué)生是觀眾。“雙減”政策之后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師可以把課堂變舞臺(tái)，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不同劇情，科學(xué)合理地利用學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師的主導(dǎo)作用貫穿于課堂教學(xué)始終，讓課堂充滿(mǎn)光彩，使學(xué)生投入其中，樂(lè)在其中。

【參考文獻(xiàn)】：

2.陶行知《創(chuàng)造的兒童教育》