大學生的職業決策困難與對策研究
——基于地方本科院校的實證分析

楊琪琪，沈雁，沈翔鷹

（湖州師范學院工學院，浙江湖州313000）

1 問題提出

大學生正處于從“學生”到“職業人”的轉變階段。面對人生第一次職業抉擇，由于受自身準備不足、對外部環境信息不了解等主客觀因素影響，導致大學生無法做出明智的職業決定，即面臨職業決策困難問題，從而引發大學生就業難的社會現象。職業決策困難是指個體由于缺乏相關職業技能或職業生涯不成熟，或者對自我、專業、職業和工作環境的信息認識不全面，從而不能夠或不愿意做出職業生涯決策[1]。

地方本科院校發揮著實現高等教育大眾化的重要任務，在大學生就業問題上也面臨著有別于中央部屬高校、重點大學不同的特殊困難，如辦學時間短、社會影響力小、就業資源匱乏、畢業生就業競爭優勢弱等[2]，因而如何破解地方本科院校大學生的就業問題是推進當前全社會大學生就業工作的關鍵一步，且聚焦地方本科院校大學生的職業決策困難現象的相關研究還很少。該研究以地方本科院校大學生職業決策困難為切入點，分析大學生就業難的內在原因，揭示地方本科院校提高大學生職業決策能力的規律，進而提出相應的解決策略，為地方本科院校開展就業工作提供理論指導和實踐啟示。

2 研究對象、工具與過程

2.1 研究對象

2019年9月對浙江省某高校大學生施測，共隨機發放問卷800份，回收有效問卷505份，有效率為63.12%。其中，男生256人（50.69%），女生249人（49.31%）；貧困大學生201人（39.80%），非貧困大學生304人（60.20%）；大一195人（38.62%），大二155（30.69%）人，大三155人（30.69%）。

2.2 研究工具

研究工具由兩部分組成，第一部分為人口學信息、有關專業和職業的主觀評定。第二部分采用國內學者沈雪萍2005年的修訂版職業生涯決策困難量表（簡稱CDDQ）[3]。該量表共35個條目，分為3個大維度，共有10個小類因子。具體為缺乏準備性維度（缺乏動機、猶豫不決、不良信念）、缺乏信息維度（對自己缺乏了解、對職業缺乏了解、對決策過程缺乏了解、不知如何獲取職業信息）、不一致信息維度（不可靠信息、內在沖突、外在沖突）。量表采用李克特5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”。量表總分和各維度的得分越高，表示個體職業決策困難度越高。該研究中該量表Cronbach'sα系數為0.90。

2.3 研究過程

以班級為單位進行整體施測，采用紙質問卷答題方式集中統一完成測驗。調查開始前，主試統一向被試宣讀指導語，介紹調查的目的和內容，讓被試者自行完成問卷填寫。該研究中所有研究對象均在知情同意情況下填寫問卷。問卷數據運用SPSS 20.0進行管理與分析，包括描述性統計分析、信度檢驗、t檢驗、方差分析、相關分析等。

3 研究結果與分析

3.1 地方本科院校大學生職業決策困難的描述性統計

大學生職業決策困難得分的描述性統計分析結果見表1。

表1 大學生職業決策困難得分的描述性統計分析結果（n=505）

由表1可知，地方本科院校大學生在職業決策困難10個因子上的得分均高于中值2.5分，職業決策困難總體處于中等以上水平，其中困難度得分排在前三位的依次是“猶豫不決”“對職業缺乏了解”“不知如何獲取職業信息”。職業決策困難總均分為2.94，說明職業決策困難現象在地方本科院校大學生群體中較為普遍。

3.2 職業決策困難的人口統計學分析

地方本科院校大學生職業決策困難的人口學差異情況見表2。

地方本科院校大學生職業決策困難人口統計學分析結果如表2所示，在職業決策困難總均分（t=2.05，P＜0.05）、不一致信息維度上（t=2.35，P＜0.05）男生均高于女生且達到了顯著性水平；在職業決策困難總均分（t=-2.21，P＜0.05）、缺乏信息維度（t=-2.66，P＜0.01）、不一致信息維度上（t=-1.89，P＜0.05）城市生源大學生均低于農村生源且達到了顯著性水平；在職業決策困難總均分（t=1.97，P＜0.05）、缺乏信息維度（t=2.15，P＜0.05）、不一致信息維度上（t=1.87，P＜0.05）貧困大學生均顯著高于非貧困大學生；在職業決策困難總均分（t=-1.74，P＜0.05）、缺乏信息維度上（t=-3.45，P＜0.01）父母受教育程度為高中及以上的大學生顯著低于父母受教育程度為初中及以下的大學生；不同職業規劃大學生的職業決策困難有顯著性差異（F=6.02，P＜0.01），且進一步事后檢驗分析發現，職業規劃程度的3個水平得分均存在顯著差異并呈現遞進規律，即詳細職業規劃＜簡單職業規劃＜沒有職業規劃。

表2 地方本科院校大學生職業決策困難的人口學差異比較（n=505）

3.3 職業決策困難與培養方案熟悉度、行業發展熟悉度等內容的相關分析

職業決策困難與培養方案熟悉度等4個內容的相關分析結果（見表3）表明職業決策困難與培養方案熟悉度、行業發展熟悉度、專業總體滿意度、職業規劃程度均有顯著負相關。這說明，大學生的職業決策困難與這些內容有著重要的關系，降低職業決策困難度可以通過熟悉培養方案、行業發展、提高專業總體滿意度、幫助學生做好個人職業規劃等方面入手。

表3 大學生職業決策困難得分的統計分析結果（n=505）

4 討論

4.1 地方本科院校大學生職業生涯決策困難的要素分析

總體而言，地方本科院校大學生職業決策困難的得分處于中等以上水平，即職業決策困難現象在地方本科院校大學生群體中較為普遍。其中“猶豫不決”“對職業缺乏了解”“不知如何獲取職業信息”3個因子的得分最高，即這三者對他們造成的職業決策困難最大。同時，考慮到研究采用的自評方式存在評價結果的寬大效應，故地方本科院校大學生實際職業生涯決策中所面臨的困難水平可能更高。因此，必須聚焦地方本科院校大學生決策力提升的制約因素，采取有效措施加以突破，才能從根本上促進決策能力提升[4]。

一是要凝聚共識，強化組織領導。以全局視野和系統思維，整體規劃地方本科院校大學生的生涯教育工作。建立健全校內外生涯教育組織管理體系，加強基層教學組織建設，豐富教育內容和手段，拓展資源獲取渠道，為大學生生涯教育創設良好的環境、空間和氛圍[5]。

二是要精益求精，完善課程體系。學習借鑒重點大學開展職業規劃的先進理念和有益經驗，立足專業，實現“一專業一課程”，打造融合專業特色的職規課程體系。同時，以生涯決策為核心，逐步形成“課堂教學—團體輔導—個體咨詢—實踐體驗—專題研究”多維綜合教研體系，實現整體與個體、教學與科研、理論與實踐的互補，提升教學的實際效果[6]。

三是要聚焦問題，開展針對性指導。圍繞“猶豫不決”“對職業缺乏了解”“不知如何獲取職業信息”的關鍵問題，幫助大學生了解自身決策風格，探索不合理職業信念，增強個體的社會支持系統；提供學生接觸求職行業和相關崗位的實踐鍛煉機會；利用校友、實習合作單位等資源，拓展深度訪談渠道；通過信息共享、咨詢服務等方式，訓練信息搜集技能，提升信息甄別能力。

4.2 地方本科院校大學生職業生涯決策困難的人口學變量分析

研究表明，地方本科院校大學生的職業決策困難在人口學變量上呈現差異性特點。

一從性別看，男大學生在決策困難總分和不一致信息維度得分上均高于女大學生。這說明高校女大學生隨著職業觀念的不斷解放，自身專業成績和職業能力的日益突出，在就業初期反而比男大學生更加有規劃、決策困難也更低。當然，這一現象更需要地方本科高校持續開展生涯教育校本研究，以問題為導向，剖析現象背后的深層次原因，為解決方案提供思路和合理化建議。

二從城鄉差異和家庭狀況看，中國長期以來的城鄉二元格局使當前農村生源大學生在職業定位探索、職業信息獲取、職業決策分析等方面處于不利處境。貧困大學生由于受到自身條件、社會資源、就業心態等的影響，無論在就業認知觀念上還是就業技巧上都存在一定的局限性，導致更大的職業決策困難。因此，從職業發展的角度需要建立大學生特需群體幫扶機制，將受地域、經濟、家庭因素影響較大的學生群體納入重點幫扶范疇，在家校聯動、資源供給、咨詢服務、平臺創設上給予重點關注和提供特殊通道，降低因客觀因素導致的決策能力落后。

三從個體職業規劃程度看，大學生群體的職業規劃制定情況參差不齊，僅有不足10.00%的群體制定了詳細明確的個人職業規劃，且不同的職業規劃對學生自身的職業決策困難有著顯著的差異性作用，即制定的生涯規劃越詳細，面臨的決策困難越小。因此，地方本科高校的大學生生涯教育在頂層設計和整體布局的前提下，要注意兩方面問題：一方面，生涯教育在內容上既要體現全程化、不斷線，又要有重點、分階段推進。低年級要側重生涯意識喚醒，中年級側重職規技能訓練和專業能力提升，高年級側重實踐經驗積累。另一方面，在教育效果上要探索提高生涯教育效能的方法，形成教學—研究—實訓的有機整體，使之互為補充，相互促進，避免課程與實踐“兩張皮”現象。

5 建議

一要合理定位培養目標，突出專業特色。要實現地方本科院校大學生“就業難”到“就業易”的徹底轉變，培養獨具優勢，且能契合當地社會經濟發展需要的高素質畢業人才是解決問題的關鍵。因此，需要學校從自身定位出發，結合地方產業布局和經濟社會發展需求，制定具有“校本特色”的人才培養方案。

二要提升學生的專業認同感和滿意度。通過開展朋輩教育，幫助學生挖掘專業學習興趣，交流學習方法；拓展有利于專業人才發展的各類渠道和空間，助推學生專業成長成才。

三要建立“政產學研用”育人共同體。地方本科高校通過校地共育模式，積極引入社會資源，實現課程、師資、平臺等方面與政府、行業機構或企事業單位共建，促進大學生專業實踐能力發展，增強專業核心競爭力，為地方經濟社會發展輸送高素質應用型人才。此外，學校要建立和完善就業服務體系，設置專業機構和人員，為學生和用人單位架起互通有無、雙向選擇的橋梁，真正實現學校人才培養與市場人才需求的全程無縫對接。