跨學科視域下國際貿易地理教學模式探索與實踐

蘭婷 廣州應用科技學院

隨著“一帶一路”倡議的逐步推進，國際經濟一體化的加深，我國與世界各國貿易合作的領域更加廣泛，貿易形式更加多樣，對外貿人才提出更多需求和更高要求。高校國際經濟與貿易、商務英語、國際物流、跨境電商等專業普遍開設了國際貿易地理課程，以期全方位培養綜合性的外貿人才。

一、跨學科視域下國際貿易地理教學模式改革必要性分析

（一）跨學科概念

根據2011 年國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》，我國高等教育設置有13 個學科門類，每一門類下設置若干一級學科，目前一級學科有110 個，一級學科再設若干二級學科。學科分類的高度細化有利于各個研究領域都能吸引到專門人才，但面對復雜性、綜合性的研究對象依靠單一學科并不能完整揭示本質。為此，很多學者提出跨學科研究構想，將多學科的研究理論、技術、方法與成果進行交叉與滲透。在查閱學者們對跨學科概念界定的基礎上，結合國際貿易地理這一研究對象，可以如下界定：跨學科是將重心放在一個學科，利用其他相關聯的學科的研究方法、研究技術和研究成果來解決現實問題，并能發揮學生自主學習和探索精神的交叉學科。跨學科又名“邊緣學科”，但它絕不是“邊緣”，隨著經濟社會和學科發展的需要，已涌現出一大批跨學科課程。

（二）國際貿易地理簡介

國際貿易地理學科性質：國際貿易地理屬于社會科學范疇，是介于國際貿易學與地理學之間的邊緣交叉科學。該學科主要運用地理學方法來研究國際貿易發展規律及發展差異，國際貿易本身隨國際經濟形勢變化而變化，地理學著眼于研究分析某一特定地區人文地理、自然地理狀況和發展變化，具備區域性、綜合性、實踐性、社會性特點，通常采用地圖法、數理統計法、比較法、實地考察法等研究方法。

國際貿易地理教學內容：按照教學大綱擬定的教學內容，該課程內容包括上下兩篇，上篇總論是對國際貿易地理的總體介紹，涵蓋地理環境介紹、地理環境與國際貿易的關系、國際貿易地理格局的演變、當今世界區域經濟貿易集團、世界大宗商品地理分布與貿易流向、國際服務貿易地理、國際貿易運輸等內容，為學習分論世界各主要經濟貿易區打下基礎。下篇分論內容是介紹世界主要國家和地區的地理環境和對外貿易發展現狀。

作為一門跨學科課程，教學內容非常多，在人才培養方案里往往設置為專業選修課，32 學時，考查性質，學生和教師重視程度相對不高。

（三）傳統課堂教學模式的不足

傳統的課堂教學總體上是教師主講的教學模式，教師通過講授傳遞知識，學生通過聽課接收知識。對于基本概念、基本理論和原理等基礎知識，這種模式無疑能最高效地讓學生理解吸收。但是這種單向傳遞的課堂教學組織形式，課堂氣氛比較沉悶，不利于調動學生學習的積極性；重知識講授輕啟發引導，不利于發展學生的創新能力，也使得課堂教學中學生缺乏體驗感和參與感。

（四）現有教材內容沒有及時更新

國家貿易的發展日新月異，即使采用最新版的國際貿易地理教材依然趕不上國際貿易格局變化速度。特別是我國主要貿易伙伴及其外貿數據每年的情形都有所不同，這是由國際貿易的動態性決定的，但教材內容沒法做到與授課時間一致，陳舊和過時這是無法避免的。照本宣科沒有現實意義，根本無法將之用于實踐，而且引發學生的不滿和厭學。

二、跨學科視域下國際貿易地理教學模式構建

經管類專業招生同時面向文科生和理科生，跨學科課程國際貿易地理其中的地理知識文科生高考是必考的，而理科生往往地理知識相對欠缺。為了最大化利用課堂的32學時，彌補教材的缺憾，同時兼顧到兩類學生，發揮他們學習的主觀能動性，有必要探索構建適宜的教學模式。

（一）自主探究式學習

總論部分，主要采取教師講授形式，一方面教師要設疑、質疑、多問，讓學生不再是被動接受，而是主動思考，讓一言堂變群言堂。一方面，教師要在明確教學目標的前提下設計好可探索的主題，留給學生在課下思考探究；比如，在世界主要商品貿易地理的課堂教學中，有限的學時內只講授了能源、初級產品鐵礦石、工業制成品汽車貿易地理概況，更多商品的生產布局、消費市場、貿易流向等貿易地理現狀同樣涉及商品學、經濟地理學、國際貿易學，教師以此布置課后作業，學生結合自己感興趣的某一商品作為主題，完成作業就是在進行探索性學習。

（二）小組合作，多元參與

針對一部分理科生的地理知識基礎差、課堂學時相對教學內容嚴重不足的情況，在分論國別貿易地理內容上，通過小組分工合作、自主選擇國別、分層參與互動等讓學生充分參與到教學活動中，真正成為學習的主人，也有利于挖掘學生的學習能力，提高學生的學習興趣。全班分成若干小組，學生的角色轉變為教師，組員在資料搜集、課程設計、制作課件、授課演示、互動答疑等方面協作，能調動學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。

（三）引入翻轉課堂理念

國際貿易地理涉及的知識面非常廣，且知識更新速度快，想要了解掌握各國家、地區的地理環境，只利用有限的課堂時間是遠遠不夠的。在國別貿易地理內容的課程教學上，根據教學學時的安排，選擇若干中國主要的貿易伙伴，一方面將超級大國美國作為教師主講主題，分別講授美國自然地理環境、人文地理環境、經濟地理環境、美國對外貿易概況及與中國貿易關系，備課需要補充地圖、鏈接相關網頁、準備視頻等彌補教材的不足。一方面，學生組建小組先行學習，轉換角色模仿教師，在教材的基礎上搜集最新資料，完成備課、講課、互動、答疑整個教學活動。學生備課時就是將知識內化的過程，教師需要給予引導，避免偏離教學目標。每一次換位教學結束后，教師和其他學生需要進行點評。這既考驗和鍛煉了學生搜集、整理和分析信息資料的能力、多媒體軟件運用能力、團隊協作能力、語言表達能力等等，也有利于打破沉悶的課堂氣氛，營造寬松的參與氛圍，從而激發學生的學習熱情。

（四）采用混合式教學法

混合式教學基于信息技術，采用線上線下教學相結合、打破教與學的時空限制，達到教學效果最優化。這種學習方式既發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主動性。借助超星網絡教學平臺，通過連接教室端、移動端、管理端將課堂教學、學生自學和教務管理整個教學過程，使線上線下教學相輔相成，也利于因材施教。

三、跨學科視域下國際貿易地理教學模式實踐

國際貿易地理的國別貿易教學內容上，采取基于超星“一平三端”的學生分工合作的翻轉課堂教學模式，能較大發掘學生的自主探索精神，與傳統教學模式互為補充，在教學實踐中獲得師生的好評。

（一）教學過程設計

課前準備：教師介紹近年與中國貿易密切的伙伴，包括美國、日本、主要的歐盟國家、東盟國家、亞洲四小龍、金磚國家，根據全班分組數量，小組自行選擇一個國家匹配。教師提供相關的網絡資源和學術論文和經貿網站，各小組針對選定的主題分工合作，展開資料搜集、整合，頭腦風暴制作課件。小組完成的課件及輔助資料提交到超星平臺，教師可以把控是否脫離教學內容和目標，及時糾正。

課堂教學：教師作為課堂的主持人，引入主題國家，維持課堂秩序，把握課堂節奏。小組代表既是匯報人，也是授課教師，需要調動學生的學習興趣和積極性，設置問題啟發思考。主題講授結束后是生生互動環節，主持人鼓勵學生對本次授課的相關內容進行提問，考驗授課小組備課的廣度和深度。接著教師會對該小組的授課作出綜合性評價，以鼓勵為主。

線上教學：教師在超星平臺布置開放性探索性作業，比如“搜集相關資料，完成一份關于世界某商品（或服務）生產、消費及進出口貿易的簡要報告。”學生在規定時間內完成后，教師挑選優秀的、有代表性的作品在課堂展示。為了解決教學內容多、課堂學時少的矛盾，針對各章節主題設置線上討論，鼓勵學生積極參與，加深對重難點的理解，培養創新思維。

（二）考核評價

上述教學模式要達到理想的教學效果，設置常規評價與線上評價結合、形成性評價與終結性評價結合的多元考核評價機制。學生的最終成績由平時和期末五五分，平時成績包括出勤情況、課堂回答問題次數與質量、線上作業完成情況、平臺討論區參與次數與質量，期末由分組任務課堂效果和個人課程小論文構成。這種考核標準是對學生學習態度、課堂參與、課后拓展交流互動的綜合考察，而不是只對教材知識點死記硬背，有利于學生綜合能力的提高。

（三）教學效果

2020—2021 學年第一學期國際貿易地理課程結課后，對我校國際經濟與貿易兩個班學生發放匿名問卷，收回有效問卷91份，問卷顯示：小組分工合作匯報僅1 名學生無實質參與，77%的同學認識到本課程是跨學科性質；80%以上的同學認為本課程換位教學模式有助于加深對國貿專業、擴充地理知識、增強人文素養；75%以上學生不同程度反映鍛煉查找資料能力、語言表達的能力、組織協調能力、PPT 制作能力，激發自主學習動力，做學習的主人；90%以上學生積極參與前期匯報內容的搜集、整理、制作；90%以上學生認可生生互動，比較有趣；希望多擴展課外貿易知識，多鼓勵學生互動，多提供查找資料的途徑。

四、結論與建議

國際貿易地理教學教師需要熟悉學生學情，合理設定教學目標，大量閱讀篩選資料，豐富教學內容，進行充分的教學準備，以及課后在線上設置與現實聯系緊密的討論題目延伸，調動學生學習熱情。在線上交流和線下互動過程中，不僅要做組織者和引導者，還要做參與者與合作者，與學生建立互敬互信的平等關系。教師需要付出更多精力，豐富國際貿易地理教學資料，創新教學模式，推動教學效果進一步提高。