院校合作護(hù)理專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

毛羽佳 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬智群 樂山市人民醫(yī)院

教育部從頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》到《中國教育現(xiàn)代化2035》都要求大幅提升在線教育的廣泛深入開展。我校護(hù)理系一直致力于在線精品開放課程建設(shè)，2020 年系部教師為保障線上教學(xué)質(zhì)量，與醫(yī)院教師一起構(gòu)建護(hù)理專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取方便抽樣法，選取了我校63 位護(hù)理專業(yè)教師和1654 名學(xué)生作為此次研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

檢索搜集相關(guān)的碩博論文和期刊等研究成果，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法進(jìn)行分析、歸納、分類、整理和總結(jié)。

2.訪談法

訪談校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)中臨床護(hù)理教師、護(hù)理專業(yè)學(xué)生，分析提煉線上線下混合教學(xué)模式關(guān)鍵要素。

3.調(diào)查法

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查線上教學(xué)質(zhì)量，分析影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

二、結(jié)果

（一）線上教學(xué)基本情況

截止于2020 年春，護(hù)理專業(yè)63 名教師實(shí)際開設(shè)26 門線上課程，共40 個(gè)班級(jí)、265 個(gè)班課，1654 名學(xué)生參與了線上教學(xué)，線上開課率達(dá)96.4%，學(xué)生出勤率達(dá)90.7%。并新開發(fā)教學(xué)資源3556 個(gè)，開展教學(xué)活動(dòng)15221 次，形成了以騰訊課堂+ QQ 直播群聊為主，超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、云班課等平臺(tái)軟件為輔的線上教學(xué)新格局。

（二）線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵要素分析

通過文獻(xiàn)查閱、線上教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查高頻詞匯篩選、訪談校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)中臨床護(hù)理教師、護(hù)理專業(yè)學(xué)生，提煉出護(hù)理專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式關(guān)鍵要素包括課程目標(biāo)分類、教學(xué)手段雙線并進(jìn)、教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)、課堂交互設(shè)計(jì)。

三、討論

（一）線上線下混合教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+，尤其是5G 技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，教育信息化被提上“建設(shè)教育強(qiáng)國”的政策高度。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式是推動(dòng)課堂教學(xué)革命的時(shí)代要求。雖然在各高職院校在線教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告中都反映出了線上教學(xué)目前存在的一些問題，但是“教師是遵循傳統(tǒng)、重回老教室，還是總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開啟課堂新常態(tài)”，我系的調(diào)查結(jié)果顯示有73.44%的教師選擇了“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、融入新的課堂教學(xué)”，老師們開始思考不同課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)模式的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代催生了各類學(xué)校全面的線上教學(xué)，但線上與線下教學(xué)的融合銜接和有效延伸仍然是挑戰(zhàn)。因此高職院校如何變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合銜接和有效延伸，既是解決當(dāng)前教學(xué)工作中面臨的迫切問題，也是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職護(hù)理教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是信息化、智能化時(shí)代智慧教學(xué)的探索。

（二）“一連二線、一變?nèi)睢钡木€上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)對(duì)線上線下混合教學(xué)模式關(guān)鍵要素的分析，按照“全方位、全過程、全員”育人原則，在“基于護(hù)理服務(wù)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論（Bloom's Taxonomy for educational objectives）為指引，構(gòu)建“一連二線、一變?nèi)睢钡木€上線下混合教學(xué)模式?！耙贿B”即通過建課、建班、進(jìn)學(xué)生，將老師與學(xué)生“連”起來，連接的關(guān)鍵紐帶是課程?！岸€”指線上線下兩條戰(zhàn)線，按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，將課程目標(biāo)分解，將記憶、理解部分的知識(shí)，學(xué)生通過線上碎片化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)完成；而屬于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的高層次課程目標(biāo)在線下實(shí)體課堂系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)完成?！耙蛔儭敝缸兏锝虒W(xué)基本流程，將傳統(tǒng)的“教在前、學(xué)在后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)在前，學(xué)生的研討翻轉(zhuǎn)在后”，即教學(xué)基本流程為：目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)—線上自學(xué)自練—在線對(duì)話互助—線下研討拓展-深度融合改進(jìn)?！叭睢敝富钣媒谭?、活用工具、活用數(shù)據(jù)，即活用各種交互式教學(xué)方法，如行動(dòng)導(dǎo)向法、任務(wù)導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生專注力和參與度；活用各種教學(xué)手段，如搶答、選人、主題討論、分組任務(wù)、隨堂練習(xí)，使沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場所；活用數(shù)據(jù)即改革多元化過程性考核評(píng)價(jià)方式，利用信息化平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)記錄，掌握教情學(xué)情，并通過完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制，實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

四、小結(jié)

該模式的構(gòu)建需要教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和學(xué)生自律、主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變。應(yīng)用該教學(xué)模式需要完成該模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課程資源開發(fā)、混合教學(xué)教案設(shè)計(jì)、多元化評(píng)價(jià)方案制定，并配套該模式運(yùn)行下的管理體制建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此該研究尚且處于模式構(gòu)建的完成階段，還需要將該模式運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。