基于職業目標的高職機電類行業英語教學策略探討

劉旻 湖北三峽職業技術學院

隨著工業4.0 時代到來，中國積極順應時代發展潮流，全面推進實施制造強國戰略。行業發展離不開人才。當前，社會需要大批既有專業基礎知識技能，又有良好英語語言應用能力的高質量應用型技術人才。高職機電類行業英語充分響應國家號召和社會需求，以培養機電類行業學生英語語言應用能力，提升學生職業能力為目標。然而，受生源情況、教學資源、師資水平等影響，高職機電類行業英語教學實踐效果不太理想，存在一些問題。

一、高職機電類行業英語教學現狀

（一）學生英語基礎參差不齊，缺乏學習動機

高職院校生源多元化，導致學生學情復雜化，機電類專業更是如此。高職院校學生來源，除普通高考招生外，還包含成人高考、五年一貫、單獨招生、擴招、委培等。這種多元復雜的生源使機電專業學生學習基礎和學習能力參差不齊，通過課前調研可看出小部分學生英語基礎較好，絕大部分學生英語基礎較為薄弱。同時，大部分學生對行業英語學習認識不夠，普遍認為未來工作環境不需要使用英語，缺乏學習動機，對機電類行業英語學習缺乏興趣。

（二）教材資源相對貧乏

目前關于高職機電類行業英語的教材資源相對較少，現有教材資源本身版本不多且更新慢，偏傳統理論知識講解，缺乏實踐環節，晦澀難懂，與職場工作聯系不緊密。除教材以外的其他補充音視頻資源也較少，課程學習軟件與平臺開發較少，導致學生缺乏學習自信與興趣，學習效果不理想。

（三）課程專業性強，師資水平難保障

在實際教學中，由于課程專業性強，很難找到即精通英語，又精通專業知識的機電類行業英語教師。多數情況下，高職機電類行業英語授課由專業課教師或英語教師完成。專業課教師懂專業知識原理，但缺乏英語語言教學能力；英語教師有英語教學能力，又存在專業知識缺乏的短板，整體師資水平難保障。

（四）教學模式單一

高職機電類行業英語以培養學生在機電崗位上的英語運用能力為目標，如閱讀、編寫或翻譯英文產品說明書、安裝保修手冊，技術溝通和交流等，需要培養學生聽說讀寫等各方面的英語綜合運用能力，需要以學生為中心，讓學生多參與。實際授課過程中，大多教師以遵循傳統教學模式，注重自己講，學生記筆記的單一教學模式，忽略了學生英語綜合能力的培養，難以對接現實機電工作中的崗位能力需求。

二、高職機電類行業英語教學策略探討

此種情況下，高職機電類行業英語教學，因堅持以職業目標為導向，以企業需要為標準，充分結合學生實際情況，以學生為中心進行展開教學。

（一）以職業目標為導向，增強學生行業英語學習興趣

學習動機是推動學生學習行業英語的主力。對高職機電類專業學生來說，提升職業競爭力是高職學習的主要目標。為此，機電類行業英語學習應著眼學生職業目標，通過讓學生充分認識機電類企業切實存在使用英語的崗位，了解崗位英語需求標準，了解社會需要會英語的機電專業人才，并通過融入課程思和中國傳統文化，培養學生大國工匠意識、職業責任感和使命感，讓學生樹立行業英語課程“實用”的理念。同時，建立積極的過程性考核評價體系，讓學生獲得自我效能感。高職機電類專業學生存在英語整體水平薄弱，對行業英語學習本身存在畏難情緒，為鼓勵學生堅持學習，充分激發學生英語學習潛能，積極的過程性考核體系十分必要。通過創設企業工作情境，設計合理考核項目，讓學生樂于自我展示并且得到積極反饋，引導學生進行知識構建，增強學習信心。

（二）對接企業崗位實際，優化整合行業英語教學資源

高職機電類行業英語的學習離不開英語教學資源。信息化背景下英語教學資源也應更加細致多元化。高職機電類行業英語課程應加大課程資源開發與建設：通過校企合作、企業調研等方式，對接企業崗位實際英語運用情況，開發校本教材或工作手冊，讓機電類行業英語教學資源緊跟社會企業發展腳步，突出實用能用；通過建設線上教學資源與軟件平臺，讓機電類行業英語學習不僅局限于課堂學習的單一模式，也包括平臺學習、線上影音材料自學、微課自測等，提供多種學習途徑，使翻轉課堂、混合學習、碎片化學習成為常態。

（三）以服務學生為中心，培養專業行業英語教師隊伍

服務學生是教師工作的職責。以服務學生為中心，滿足學生需求為目標，加強專業化、精英化教師隊伍建設。一方面，多途徑加強高職機電類行業英語課程教師專業知識學習和教學能力培養。除常規教師培訓、國內外學術交流、教學比賽等活動外，還應通過展開企業調研，讓一線教師走近企業，了解行業發展最新態勢，豐富教師專業知識和技能儲備，擴寬教師教學視野；另一方面，加強校企聯系與合作，讓機電行業崗位中即有豐富企業實踐、又有較高英語語言運用能力的專家走近課堂，加入師資隊伍，提升整體師資隊伍素質。

（四）創新教學模式，增強課程實踐性

信息化時代下，教師應走進學生，了解學生特點；應不斷學習，積極展開同學科、跨學科教學培訓與交流活動；應敢于打破固有思維，敢于創新。作為教師，要充分了解教學對象。信息化時代下的高職學生，思維活躍，喜歡新事物，傳統單一的講授課程很難持久吸引他們的興趣。因此，教師要順應時代和學生特點，展開學生樂于參與的教學模式，融入職場情境，利用多種途徑，豐富課程活動，增強課程實踐性、互動性和趣味性，讓學生在實踐中學習，積極參與學習。