地質(zhì)工程專業(yè)課程思政教學方法探究

唐慶華 山東兗礦技師學院

地質(zhì)工程又可稱為地質(zhì)填圖，它是運用地質(zhì)理論和各種工作手段，進行綜合性的野外地質(zhì)調(diào)查，闡明測繪區(qū)域內(nèi)地層、構(gòu)造等地質(zhì)問題的基本特征，并提供基礎(chǔ)地質(zhì)資料。長期以來，老師們只注重講授野外的基本地質(zhì)技能和方法，缺乏將思想政治教育和野外實踐教學結(jié)合起來，教師和學生對思想政治教育的重視程度不夠。早在2016 年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”教育部長陳寶生在2018 年全國高等學校教育工作會議上指出：高校教師應(yīng)堅持以本為本，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。因此，從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，許多高校針對“課程思政”也進行了教育教學改革。本文針對學校開展的“課程思政”示范課程，結(jié)合地質(zhì)工程實習的野外教學實踐和體會，從教學大綱的修訂和方案設(shè)計等方面，談?wù)勗谛聲r代條件下如何將立德樹人和教書育人的思想貫穿于整個地質(zhì)工程實習中。

一、課程育人元素知識體系框架

地質(zhì)學是研究地球的物質(zhì)組成、運動和演化規(guī)律、動力學機制的一門學科。“地質(zhì)工程”的主要知識體系包括四部分：一是地球的基本特征，主要包括地球的圈層結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)、地殼的物質(zhì)組成、地質(zhì)年代等內(nèi)容，通過該部分內(nèi)容的學習使學生建立地質(zhì)時空觀；二是外動力地質(zhì)作用，主要包括各種地質(zhì)營力（如地面流水、地下水、海洋、湖泊、沼澤、冰川、風）的風化、剝蝕、搬運、沉積和成巖作用，最終產(chǎn)物形成沉積巖及礦產(chǎn)；三是內(nèi)動力地質(zhì)作用，主要包括巖漿作用、變質(zhì)作用和構(gòu)造運動，最終產(chǎn)物形成巖漿巖、變質(zhì)巖和各種構(gòu)造現(xiàn)象；四是資源、環(huán)境和地質(zhì)災害，主要包括對人類具有較大影響的資源能源的勘探開發(fā)、地球環(huán)境保護和地質(zhì)災害預防與治理。這四部分內(nèi)容之間相互作用，相互聯(lián)系，形成了本課程的基本知識體系。其主要內(nèi)容涵蓋了地球的形成演化、圈層結(jié)構(gòu)、時空分布、內(nèi)外地質(zhì)動力作用以及礦產(chǎn)資源、地質(zhì)環(huán)境等諸多知識內(nèi)容；包含了地球物質(zhì)客體的均一性、地質(zhì)運動的漸變與突變、地質(zhì)動力的內(nèi)力與外力以及地學認識與實踐的認識論、價值論和方法論等哲學思維；也蘊含著地質(zhì)人在為祖國資源能源勘探、地質(zhì)工程建設(shè)和地質(zhì)災害治理等過程中體現(xiàn)的家國情懷、民族精神、專業(yè)使命和世界觀、人生觀、價值觀的價值引領(lǐng)作用；尤其是當前人類、資源、環(huán)境協(xié)同效應(yīng)已成為全球性問題，地質(zhì)學作為研究人類與地球和諧發(fā)展關(guān)系的最基本的科學，從人類命運共同體構(gòu)建的意識視角出發(fā)，更能充分體現(xiàn)出馬克思主義哲學唯物觀、社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想的有機融合。

二、地質(zhì)工程專業(yè)課程思政教學方法探究

（一）課堂教學

在專業(yè)課程的每一章的授課過程中，應(yīng)以某一個知識點為切入點，融入上述的思想政治元素，如工程地質(zhì)學或巖土工程勘察的緒論講解中，即可引入大量的工程案例和優(yōu)秀的工程師事跡，潛移默化中樹立學生的愛國主義熱情和家國情懷；在巖土工程測試與監(jiān)測技術(shù)課程的講解中，對于各種原位試驗的講解過程中則可融入精益求精、一絲不茍的工匠精神；在地下工程及邊坡工程監(jiān)測章節(jié)的講解中可通過介紹典型的由于人為疏忽所導致的工程事故，以此培養(yǎng)學生的守法意識和職業(yè)操守，進一步提升學生對本行業(yè)的社會責任感。總之，課堂教學中的思想政治元素要盡可能地以專業(yè)知識點為抓手，多以典型案例為主，以小見大，逐步升華，最終達到潤物細無聲的效果。

（二）野外工作

基于現(xiàn)場踏勘、實測地層剖面和路線地質(zhì)調(diào)查，將思政教育融入野外工作中。本門課程是一門實踐性很強的學科，大部分時間在野外工作。每天早上，每位實習老師帶領(lǐng)一隊學生從基地出發(fā)，沿著特定的地質(zhì)路線，給學生講解典型的地質(zhì)現(xiàn)象，對于一些要動手的工作，老師們親自給予示范。老師帶領(lǐng)學生穿過溝谷、崎嶇的山路，雜草叢生的野道，讓學生體會到地質(zhì)工作者的艱辛，增強他們的抗壓能力和適應(yīng)惡劣環(huán)境的能力，在學校期間就做好打硬仗的準備，為以后去工作單位為國家建設(shè)服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善多元化的教學評價體系

課程思政并非一門專門的課程或單獨的教育活動，而是融入各門專業(yè)課程之中，體現(xiàn)的是一種教學理念和思維方式，以熏陶啟發(fā)為主，最終目標是要讓學生們從內(nèi)心深處樹立起正確的人生觀和價值觀，其影響是深遠的，因此，對其實施目標的考核評價并不能局限于用考試打分的方式給出結(jié)果，更多的應(yīng)該是觀其言察其行，因此，可采用多元化的考核評價方式，如報告、講演及活動等，并以此為出發(fā)點，鼓勵學生們在此基礎(chǔ)上不斷探索和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上內(nèi)容在《高等地質(zhì)教育理論與實踐》一書得以詳細論述，思想政治教育不僅是高校地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)要求，同時對地質(zhì)工程及其他各學科專業(yè)知識的學習也具積極促進作用。在未來高校地質(zhì)課程教育中，一定要打破傳統(tǒng)僵硬的思想政治理論學習，巧妙適時地融合一定的思政教育內(nèi)容，滲透過程中切勿生拉硬套，應(yīng)做到因勢利導，關(guān)鍵在于對思政教育點出不贅述、潤物細無聲的宣傳，盡可能與大家產(chǎn)生情感及價值共鳴。