教育需要等待

張凌辰

教育需要等待，這是一個無需辯駁的事實。因為教育的對象是人，人在成長，在無時無刻地變化著，所以決定了教育的效果必然具有滯后性，想看到今天的教育究竟會有怎樣的結果，就必須等到未來。

然而，很多人并不愿意承認這個事實。他們說，要是等到的結果不好呢？要是結果很好，但已經與我無關了呢？要是有人以需要等待為借口消極怠工不努力了呢……

的確，上述可能性存在。但在教育改革的過程中，不該拿有可能發生的事，當做回避研究真問題的借口。更何況已經有很多成功的案例告訴我們：在等待的過程中，尊重規律、長遠計劃、合理取舍，不但可以使學生可持續發展，而且還能取得長足的進步。

一位工作多年的老師在家長會上宣布了班級成績——平均分學年第二。這是巨大的進步，因為他們班三年來一直都在全學年下游。

這“可喜”的成績是怎樣得來的呢？話還得從四個月前說起。那時，校長找老師談了一次話，說有的中學領導反饋這位老師教過的很多畢業生很優秀。校長表示能不能讓學生在小學時候就出點成績呢？學生如果只有到了中學才能看出成績，是很難證明教師的教學效果的……

幾天之后，這位老師終于痛苦地做出了決定：整個后半學期，全班不再利用周三下午的時間去圖書館讀書，不再每天寫一篇日記，不再通過小組匯報的方式講新課。而是把所有能利用的時間都用來測試改錯……

現在，老師說：“雖然成績提高了，但是我覺得很難過。因為本該在秋天收獲的果實，春天就摘了，一定不會甜的。下學期我們將恢復以培養學生學習興趣為主的教學方式，可能大家的成績會下滑，但是我并不想用分數證明我的教學能力，而是想用科學的方法來教育他們……”

家長會在掌聲中結束了，但是這位老師的教育探索并沒有停止。后來，沒有人再要求他出立竿見影的成績了。因為大家都已經接受了他的觀點：教育需要等待，尤其是在小學階段，揠苗助長從來都不會有好的結果。

有一位年輕的老師接了一個新班。她躊躇滿志，但又充滿擔心，怕家長不認可她的教育方式。經過反復思考，她制訂了一份“二年六班培養計劃”，并在開學第一周就發給了每一位家長。她說，未來的四年，她將對計劃上的項目一一落實，歡迎大家對照監督。

這份計劃中包含了“行為習慣、知識掌握、課外閱讀、寫作實踐、干部培養、團隊文化”6大方面，47個小項。最后，這位老師寫到：“預計經過四年努力，在畢業前形成‘博愛、求知、平和’的團隊文化。具體表現在每一個團隊成員都能做到：身上有正氣、眼中含善意、臉龐漾甜蜜、胸懷裝天地。”

自從看了這份計劃，家長心中就有了底，所以對老師的教育方式自始至終都充分理解和支持。她教的學生始終充滿了篤定向前的信心，充滿了積極向上的熱情。

因為大家都明白，雖然老師把很多目標都設定在了多年以后，但是她并不是被動地等待結果到來，而是規劃好了每一個發展階段的具體內容，這對于學生的成長是非常有意義的。

有一位“學霸”的媽媽，經常有人向她請教培養孩子的方法。她總是說：“我們家是散養，因為把自主權給了孩子，所以他才會優秀。”

別人不甘心：“放手怎么行？難道什么都不管嗎？”

這位媽媽說：“倒也不是全不管，有三件事必須管：語文字詞聽寫，數學口算計算，英語單詞背誦，絕不可以錯。要是有錯，就一定練到會為止。除了這些之外，剩下的我就真的不管了。”

問的人還不信，以為這位媽媽不愿意說出真正的秘訣。其實他不知道，這位媽媽正是抓住了培養孩子的關鍵點，她把優異的成績留給了等待，而把強化最基本的知識和能力的問題擺到了當前必須解決的位置。她的思路非常清晰：在家庭教育過程中，等待并不是不作為的借口，只有每個學段都把必須落實的事做到位，等待才有意義。