優化“階梯式作業” 實現提質增效

哈爾濱市教育研究院 楊瑞松

一、實施“階梯式作業”的意義

為深入貫徹落實中央關于教育評價改革和《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》工作部署要求，切實提升學校育人水平，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，準確把握作業的性質和功能，探索過程性評價和發展性評價相結合的方式，提升教師設計作業和運用作業改進教學的能力，進一步規范教師作業布置與批改行為，促進學生全面發展、健康成長。結合哈爾濱市實際情況，我市積極開展關于優化作業設計與評價的研究與實踐。

作業作為一種評價方式，在課堂教學中有著舉足輕重的作用，優化作業形式是教學改革的關鍵。教學指導既要關注“課堂作業”的內容和呈現方式，又要注重“課外作業”的容量和反饋形式，強化作業對課堂教學的延伸作用，發揮作業的評價功能，即鞏固和完善學生的基礎知識和基本技能，培養學生的獨立思考能力和良好的學習習慣。我市“階梯式作業”的內涵在于結合校情和學情，設計若干難度層次的作業，使不同水平的學生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”，是因材施教、尊重差異的教育理念的體現。

1.因材施教，提升學生學習能力

在新課標的要求下，教師要幫助學生理解與掌握現代生活與學習中所需要的知識與技能，充分地發揮各學科對學生思維能力與創新能力的培養作用，提升學生學習素養。實施“階梯式作業”正是通過因材施教的教學實踐活動來激發學生的學習熱情，提升學生的學習能力與分析能力，進而通過課堂教學落實學科核心素養，幫助學生鞏固基礎知識，梳理和構建完整的知識體系，嘗試運用所學知識解決問題。

2.因人而異，滿足學生不同需求

教師可根據實際學情布置分層作業，并設定評價指標，其中基礎知識和基本技能必須達到標準的作業要求屬于基礎目標，是所有學生都要完成的學習任務。在基礎目標的基礎上，可采用作業“自助餐”的形式，把作業類型劃分為必做題（基礎題）、選做題（提高題）和擴展題，學生根據自己的能力、興趣、愛好從中自由選擇，以滿足不同層次水平的學生的需求。

3.因勢順導，促進師生有效溝通

“階梯式作業”有效開展的前提是教師要根據學生對課堂知識掌握的程度來設計作業的內容和形式，并且要密切關注學生作業的完成情況。在檢查、批改、反饋作業的過程中，教師與學生進行診斷性交流與溝通，評價作業完成情況并采取有效的解決策略，幫助學生掌握學習方法，提高學習效率，從而促進師生之間有效溝通，達到教學相長的目的。

二、實施“階梯式作業”的途徑

加強調研，提高作業設計實施與評價的針對性和實效性。對作業、階梯式作業的內涵、功能、作用、形式等進行理論研究，進一步從理論上明確認識，尤其是對于遞進式作業的適用對象、適用范圍、實施條件、保障措施、利弊得失等方面進行深入研究。通過問卷、座談、訪談等方式，更加全面、客觀地掌握教師、學生、家長等方面對于遞進式作業的看法，充分聽取各個方面的意見和訴求。

勇于實踐，探索作業設計與實施的有效路徑。深入了解我市已經嘗試開展階梯式作業（包括分層作業、階梯作業、彈性作業、特色作業等）的學校、教師的具體做法，幫助他們總結、提升。在作業的設計實施上提倡五個“轉變”，即由重數量轉變為重質量，由重記憶轉變為重理解，由重紙筆轉變為重操作、重實踐，由重知識轉變為重素養，由重模仿轉變為重創新，努力做到“四精”“四化”，“四精”即精選、精練、精批、精評，“四化”即趣味化、情景化、活動化、生活化，通過作業改革減輕學生過重的學習負擔和心理負擔。

基于課程建立科學有效的作業目標體系。注意作業目標的設計與教學目標的一致性和延續性，教師可以根據不同學業水平的學生設置作業的目標，進而更明確地設計出階梯式作業。在作業目標設計的過程中，既要關注基礎性作業，又要考慮到發展性和實踐性作業，使階梯式作業的每一步臺階都有與其課程相關的明確目標。

以語文學科練習和作業為例，可以采取如下形式：

1.課內書面練習。①抄寫漢語拼音；②抄寫生字；③抄寫詞語；④連線、涂色、畫畫；⑤寫字、填字。

2.口語作業。①課前自主閱讀：在學習新課前，能根據教師的要求，借助拼音自主朗讀課文，爭取讀準字音，讀通句子。借助漢語拼音和已有的識字方法自主識字。②朗讀課文：能根據教材要求，對學習的課文做到正確、流利地朗讀。③讀讀演演：能根據課文內容，分角色演一演。④讀讀背誦：對教材規定的篇目或內容做到正確、熟練背誦。⑤讀讀想想：能根據要求，結合相關內容進行思考，并能說出自己的想法。⑥認讀字、詞語或句子：能根據提示的內容，正確認讀漢字、詞語或句子。⑦說詞語或句子：能夠根據提示的內容練習說詞語或句子。⑧口語交際練習：按照教材提供的口語交際話題，進行口語交際能力的訓練。

3.拓展實踐作業。①生活實踐型作業：結合課堂上學習的相關內容，在生活中親自去找一找、問一問、看一看、說一說、做一做，豐富學生的體驗，拓展相關的知識。②生活識字型作業：引導學生在生活中主動識字，拓展識字途徑，擴大識字量，提高識字效率。③生活閱讀型作業：根據教材安排“和大人一起讀”“快樂讀書吧”的內容，自主閱讀相關繪本、圖書等。

作業設計和實施及評價要體現學科特點，把握學科本質，在研讀課標教材、了解學情的基礎上進行。如：四年級英語上冊Unit 3 A Talk&Learn 這一板塊的功能為聽力理解、跟讀模仿和角色配音或扮演訓練。教師可以根據學生的不同特點，從看、聽、說、演、寫、練的角度設計階梯作業，要求學生從各項作業中選擇一個來完成，練習時間不超過20 分鐘，堅持用英語學習單記錄每天聽錄音學習英語的時間。（詳見下表1。）

表1 英語學習單

深度思考非書面作業的設計。如：設計板報、制作模型等需要以一定知識和技能為基礎的作業，學生往往難以完成。建議學校不要設計這類需要高級認知類型的非書面作業，避免家長包辦、學生依賴,甚至讓學生形成挫折心理的現象發生。要鼓勵學生自主思考、獨立完成作業，更改以結果為導向的評價方式，注重過程性評價。

如：小學科學學科是一門實踐性很強的學科，作業設計應體現層次性、綜合性、探究性的特點。一年級“觀察葉”一課，學生在課堂上通過探究活動已經認識并掌握了葉子的結構，在拓展環節中學生會欣賞到一些美麗的葉畫，激發了學生的探究欲，在此基礎上，課后布置的實踐作業為收集葉子，嘗試制作葉畫。

教師對于不同層級的學生可以有不同的要求。第一層級的學生只要求他能收集到2～3 種葉子，并嘗試在紙上作畫。第二層級的學生要求他們能收集到多種葉子，并能觀察到葉子的大小、形狀、顏色等特點，再合理進行篩選、利用、粘貼，創作出一個美麗的葉畫作品。第三層級的學生在此基礎之上，能與美術、語文進行學科融合，不僅能呈現出美麗葉畫，還能體現一個主題或者一個故事，并能進行交流或表達，體現了多學科融合的綜合素養的培養。

作業的設計要與時俱進，能夠體現學科知識在現實生活中的應用價值，既要關注基礎知識和基本技能的落實，又要關注學生學習能力的發展。作業的設計要有融合功能，能夠體現學科間的整合，關注本學科與其他學科的實踐與應用，設計能夠體現學生創造性思維和創新能力的作業內容。提倡各學段、各區域、各學科形成具有不同特色的學科作業，實現減負增效，使“雙減”真正落地，促進區域教育教學質量的整體提升，促進教師的專業成長和學生的全面發展。