信息化教學助力音樂課堂

江蘇省無錫市東林古運河小學 李 菲

小學階段的學生以形象思維為主，抽象思維逐步增長。認知水平、感知體驗和探索創造能力都在逐步提高。隨著社會的發展和進步，現代學生的知識面越來越廣，小學音樂課堂也不再停留于書本上有限的知識，更加追求提升學生的整體素養，追求學習的深度。信息化技術的加入，往往能夠變抽象為具體、變無聲為有聲、變靜態為動態，加深學生的理解，引導學生深層次地探索和把握教學內容。

一、信息化教學的優點

信息化教學是指以現代教育思想和理論為指導，運用信息化技術，開發教育資源，提高教學效率，優化教育過程，以此培養、拓展和提升學生學科素養和信息素養的一種新的教育方式，包括：多媒體授課，網絡遠程授課，移動終端授課等。信息化教學的優點主要有以下兩方面：

1.信息快而廣

傳統的備課，我們的教學內容基本是在書本。而現在，借助信息化教學手段，我們不僅可以把書本里僅有的文字和畫面變成活靈活現的生動情景，還可以在課內、課外查閱到世界各地的知識資料，真正實現課堂和世界溝通的融合。我們在音樂課上嘗試使用了這幾種軟件：ibooks 電子課本，可以把所需要的文本、視頻、圖片、音頻等資料全部放入其中。在低年級課堂中，教師可以先搜集大量資料放入電子書，這樣便于學生在電子書中有目的地尋找答案。中、高年級學生可以使用百度APP 進行相關問題的搜索。

例如，執教小學三年級的音樂欣賞課《地圖——聽音尋路》時，我們通過問題引導學生自己在網絡和資料里快速地尋找到答案，鍛煉他們快速查詢和閱讀相關資料的能力。接下來，我們給學生一到兩分鐘的時間，請他們提煉出和這首作品有關的知識和大家分享。這樣既滿足了學生的好奇心，熟悉了作品的背景、作曲家，又給那些可以快速閱讀的學生一個總結和展現的機會。

2.交互、對話、討論

現代化技術的助力、交互式課堂的出現，讓課堂不再是教師講授為主，而是呈現出教師引導，學生自我評價、互評、小組討論等多樣形式。通過這些師生互動形式，學生和學生之間、學生和教師之間的關系更加親密。特別是疫情期間，網課教學方式讓教師看到了傳統課堂看不到的思維和問題，全體學生可以通過線上互動形式，對知識點和重難點進行剖析，有助于對知識的理解和真正掌握，教師也可以更多地對學生進行指導，而這種指導不僅體現在學習知識的指導上，更重要的是體現在思維方法和學習方法的指導上。

執教小學三年級的音樂課《草原上》前，我和學生曾花了兩個星期的時間，分組去了解草原的地域特點、音樂和舞蹈。全班分成四個小組，在組長的帶領下，合作完成小組的課題。課堂上每個組有三分鐘展示時間，可以采取唱、跳、奏、實物、PPT、視頻等任何形式。課前，我帶著學生分小組進行一次彩排，發現問題后，再帶著組長和組員討論解決問題的方案，并請組長分配好每個人的任務，引導小組成員學會組內合作，有效完成任務。此過程中，學生們不但深入了解了草原音樂，更提高了學習音樂的興趣，提升了語言表達能力和合作協調能力。

圖1 《草原上》學生小組展示

二、信息化的課堂應用

1.游戲中學

低年級的學生好動、愛玩，專注力時間非常短，特別是面對枯燥的理論知識時。而這個時候，我們可以采取寓教于樂的方式，通過各種游戲加強學生對新知識的掌握。如，在網絡上搜集各種形象的五線譜，結合歌曲和欣賞進行教學；利用APP“五線譜教師”鍛煉學生對五線譜音符的識別能力和識別速度；利用APP“視唱練習”鍛煉自己五線譜的演唱音準。一節課下來，學生不但能夠很好地認識七個音符和它們的位置，而且能夠迅速唱出這個音符的音高。在“玩”中學，在“玩”中鍛煉，學生沒有負擔，學得開心，學得扎實。

圖2 葡萄藤式的音符

2.個性地學

傳統的小學音樂課都是班級授課制，更注重課堂的統一化和標準化。而在信息時代，數字化課堂中，我們更多地考慮學習的主動性和個性化。在教學內容的選擇上，根據學生的能力，有統一標準的基礎內容,也有根據學生的意愿和需求,自愿選擇的提高性內容。

著名的教育家布魯姆曾指出：“教育工作者已經在評價中意識到，他們以往過分強調了教育目標的最低層次——知識。因而，把90%的教學時間用于這一層次，而很少把時間花在更高層次的智力活動上，讓學生創造性地應用知識。”

音樂課上，我們可以嘗試用各種軟件來激發學生的個性成長：Garage Band，可以根據自己對音樂的理解，選擇樂器和節奏進行再次創編；Animation Desk 動畫制作，Html5 Widget 繪圖板組件，這些可以給學生更多的想象空間，畫出自己對音樂的理解。還有Powerpoint、Photoshop，各式音樂游戲或者器樂演奏等軟件都是音樂課堂的好幫手。

在執教《牧場上的家》一課時，我就運用了音樂制作軟件GarageBand，引導學生通過自己對草原的理解，重新選擇樂器、節奏和音型為《牧場上的家》這首歌制作伴奏。學生做出來的音樂有優美的、激情的、悲傷的等不同的情緒。每一個版本后面都有一個心情故事，此時還用對他們進行更多的關于草原音樂的講解嗎？

3.獨立地學

獨立地學，先學后教，最能體現因材施教的原則，可以使所有學生在原有水平上得到更大提高。

例如，在欣賞《野蜂飛舞》的時候，我先打開電子書，請學生聆聽里面的音樂《野蜂飛舞》，請他們猜一猜這是神秘森林中的什么動物？為什么？學生們帶上耳機獨自聽音樂，然后為樂曲取名字上傳。我們驚喜地發現，來自學生世界的答案都是教材中最深層的知識，都是學生思維的飛躍。在學生們取完名字以后，我再以故事的形式介紹了這部作品的來歷，動情地講述了歌劇《沙皇薩爾丹的故事》中《野蜂飛舞》片段，讓他們在感受《野蜂飛舞》音樂特點之外，升華一種勇敢和不畏艱險的精神。先學后教的教學模式不但能夠提高課堂教學效率，還激發著學生主動求知的興趣。

但是，信息化不是教學的唯一手段，不能盲目地追求信息化的加入。它取代不了傳統課堂的唱、奏、演，更取代不了學生課堂上情感的感受和審美的體驗。在信息化課堂上對紀律的把控，對于軟件的有效性選擇，這都是很難的課題。我們應該在發展的同時，擇其善者而從之，其不善者而改之，使教學能適應時代的發展，更好地幫助學生的成長。