小學生家庭作業多元化設計探析

齊齊哈爾市依安縣實驗小學 張立勇

眾所周知，學生家庭作業是對課堂教學的有效補充與檢驗反饋，其對于提升教育教學質量有著不可替代的作用，但由于我國教育長期受應試教育及經驗主義的影響，往往存在以家庭作業增量提升教學成績的誤區，導致家庭作業存在過量、過難、隨意性大、形式單一等問題，學生在完成家庭作業時普遍存在抵觸情緒與厭倦情緒，致使教學質量得不到有效提高。因此，為了提高家庭作業的效益，助推減負提質，我校對家庭作業設計進行了深入的研究與多元化思考，并在十三五與十四五期間分別立項了市級課題與省級課題研究，并形成了點滴的成果。

一、家庭作業設計理念的全面提升

十三五期間，我校立項了《學生作業設計與評改自主化實踐與研究》市級課題研究，經過五年的課題實驗，結合學情，探索性形成鋪墊性作業、基礎性作業、拓展性作業、生活性作業、開放性作業、探索性作業、實踐性作業等七大作業設計方向，明確了基礎性、發展性、實踐性、研究性四大作業核心主題，搭建了具有學校特色的多元化作業設計理念體系，實現了學生家庭作業設計減負提質的核心理念。

2021年，是十四五的起始年。我校依托十三五課題研究成果，申請并成功立項省十四五規劃課題《小學生家庭作業多元化設計的實踐與研究》。圍繞學生家庭作業設計，我們通過調查問卷、大數據分析等信息化手段，形成了以學生發展為中心的作業設計理念，并以此為依托，組織課題實驗教師探索學生家庭作業多元化設計的途徑、方法、內容與形式。

二、家庭作業設計主體的多元化

過去，學生作業設計的主體無疑且只能是教師，但當我們深入理解了作業“來自誰”“為了誰”之后，作業設計的主體不再只能是教師，也包括了學生。為此，我校依托不同學段學生的特點，打造了“圖繪”“小報”“小卷”“思維導圖”等不同設計主體的作業形式。

具體說來，我們在作業設計中引入了家長、學生等多元因子，引導學生自主繪制知識圖繪、學科小報、每周小卷、單元思維導圖等，并以此為依托，根據不同學科的特點，組織學生參與設計學科的基礎性作業與實踐研究性作業，并最終形成差異化階梯式作業，構建起年級、學科的作業超市，倡導學生根據個體差異作業自主選擇及設計作業。

三、家庭作業設計形式的多元化

為破解作業難題，我們除了限制學生家庭作業總量外，更組織教師創新設計學生勞動手冊作業、閱讀手冊作業、黨史課堂作業等豐富多彩的作業形式與內容。我校依托學生課后服務，實現學生書面家庭作業基本在校內完成，閱讀作業、勞動作業及各種興趣特長作業高效補充，真正做到家庭作業減負學習質量提升。具體說來，在學生勞動作業方面，學校為不同年級制定發布了不同內容的勞動教育清單，組織勞動教育教師編撰不同層級的勞動教育校本教材，根據勞動清單及教參按月布置學生勞動教育內容，引導學生參與校內勞動、家庭勞動、社會勞動，錘煉提升學生在勞動課堂所學的勞動技能，通過系列勞動作業夯實勞動教育成果。另一方面，我們圍繞學校的勞動實踐基地及節假日，布置不同層級的勞動作業，并進行全校性展評。

2021年，是中國共產黨建黨100周年，我校圍繞賡續紅色精神，提升學生紅色信仰，打造了黨史教育實踐作業。具體說來，我們以思政課為主，輔以語文、數學、藝術、體育、科學、綜合實踐等課程，創造新形成學科課堂協同聯動、黨史作業實踐賦能的多元化設計模式，形成了不同年級不同形成不同層級的黨史實踐作業。暨一年級誦經典，讀誦革命經典詩句；二年級繪黨恩，用畫筆描繪黨的偉大；三年級唱紅歌，用樂音謳歌黨；四年級書格言，書寫革命先烈的名言警句；五年級講黨史，學生用故事回憶歲月崢嶸；六年級寫歷程，抒發對黨的熱愛。這樣，通過課堂學、課后實踐賡續紅色精神，夯實紅色信仰，更以此為依托，布置學生回家向父母展示，從而形成了小手牽大手，將紅色教育輻射到家庭、社區。

閱讀是學生提升素養的主陣地，我校圍繞提升學生閱讀能力，設計了閱讀手冊作業及學生閱讀繪本作業等系列化閱讀作業。每月組織學生按照學段完成不同內容的主題閱讀活動，并以記錄閱讀手冊、繪制閱讀繪本、完成誦讀展示等不同形式為媒介，完成閱讀作業。與此同時，我們更打造了親子閱讀與親子悅讀空間，搭建了班本親子周讀展示與校本親子月讀展示空間，以此賦能學生閱讀興趣與能力的提升。

除此之外，我們更根據學科特點，組織教師、學生設計了不同層級的體育鍛煉、藝術展演、科技探究、勞動實踐、學科素養類作業，從而豐富了作業設計內容與形式，提升了學生作業的興趣與能力。

四、作業層次的多元化

分層作業，一直是我校探索的重點，經過多年實踐研究，我們已經形成了作業的多元化分層體系。

1.作業量的分層

作業量的分層是指教師根據學生個體情況及發展要求進行不同作業量的增減。學習優異的學生不留或少留作業，甚至布置開放性作業，學習力弱的學生可布置適量的作業，以鞏固所學知識。

2.作業難度的分層

我們根據學生的不同能力設計作業的難易，學習優異的學生應設計難度大的作業，促其提高，解決“吃不飽”問題，學習能力弱的學生設計基礎性作業，難度降低，讓其掌握所學知識。

3.作業選擇的自主性

我校教師針對學生接受能力、學習興趣的差異，布置作業自選超市，將作業任務分解為“基本作業、選擇作業、超額作業”三類供學生自主選擇，從而真正實現作業自主選擇。

五、作業完成方式的多元化

書面家庭作業是對課堂教學的延續。書面家庭作業的設計要實現家庭作業完成方式的多元化，一方面，要及時反饋和調控教學過程中的實踐活動，優化課堂作業設計；另一方面，要將家庭作業作為是鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段，多途徑進行創新。經過多年的實踐與研究，我們發現，不同學生面對不同或相同的作業，都應該擁有自己的獨特的完成方式。無論是學校還是教師，不應該以一個方式去檢驗不同學生的作業完成情況。每一名學生針對不同的作業和自己的能力特點，具有選擇性地去完成某一些作業或全部作業，否則就容易造成負擔過重的現象。同時，面對相對較難的作業，不同的學生可以采取多樣化的方式來完成，可以查閱字典，可以咨詢他人，更可以查詢網絡……

簡而言之，在學生完成語文寫作訓練性的作業時，有的學生可能會從課文的結構中得到靈感，而有的學生則可能會從課文的題目得到啟發，還有的學生會從生活實踐中悟出寫作的方向與內容。因此，我們的作業完成方式必須實現多元化，或書面、或表達、或演示、或刻畫，更可能是學生個體的展示、小組的合作探究、親子共努力的成果。

六、作業評價主體與方式的多元化

長期以來，我們的作業評價主體是且只能是教師，評價方式是且只能是書面的對與錯。而在實際的教育教學過程中，這些顯性且單一的評價方式并不能激發學生的作業興趣與求知欲望，長此以往，更會導致厭學情緒的加重。為了破解此項難題，我校探索性定位了教師、學生、家長等不同評價主體，豐富了口頭評價、書面評價、等級評價、激勵評價等不同評價方式。

簡單說來，就是作業的檢查要靈活多樣。我們針對不同的訓練內容采用不同的題型去鞏固這只是多樣化作業的一個方面。多樣化的作業，必須有多樣化的檢查與評價方式。如在語文教學中，對復習語音方面的作業，可在課堂上檢查。我們可指定某一個學生去朗讀某一重點段落，特別是重點字詞，看他們是否讀音準確；我們也可以在晨讀時讓某一個學生去領學生讀誦。針對語句的訓練，我們可讓學生做重點的仿寫訓練，而把簡單的書寫訓練放到互相的檢查來完成。

總之，家庭作業是教學五環節中的重要環節，具有承上啟下的地位，既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導和檢測的依據。家庭作業的設計是對教師對教材和學生把握以及教師專業化水平的考量，家庭作業的有效性更是對備課和上課有效性的檢測。家庭作業不僅僅是檢查學生的認知水平也是檢測教師教學能力和水平的一個重要環節。因此，我校一直重視家庭作業設計的領導力，致力于提高家庭作業設計與實施的有效性，引導教師重視作業的精選，布置適量、適合的作業，提高學生的學習興趣，真正落實減負增效，實現提升學生的核心素養。