胡 蜜，游永豪

(合肥師范學院 體育科學學院，安徽 合肥 230601)

“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段。教育部長陳寶生在建設高質量教育體系講話中先后提到“提高高等教育質量，加強創新型、應用型、技能型人才培養”和“改革新時代教育督導體制，探索和豐富各類督導監測評價手段”等意見，明確了高等教育建設高質量教育的政策導向及方法[1]。《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021—2025年)》(以下簡稱新《方案》)的推出，是高等教育邁入高質量教育的重大舉措之一，是貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》，推進高校分類評價，改進本科教育教學評估，推動提高本科人才培養質量的具體落實[2]。在新一輪審核評估背景下，高校應以審核評估為導向建立專業質量評估促進機制，以專業評估為抓手進一步完善教學質量保障及監控機制，促進專業內涵建設發展，提高本科教學質量。

體育表演專業作為高等院校中由體育與藝術兩個學科交叉而形成的特色鮮明的新興專業，有其獨特的辦學定位及人才培養特色[3]。如何在保持專業特色發展的基礎上與新一輪審核評估的評估要求及標準進行有效銜接，是促進體育表演專業教學質量及專業辦學水平的主要策略。為此，本文結合新一輪審核評估方案精神，根據體育表演專業評估研制、實踐與完善研討等工作，從理論與實踐結合的層面探討安徽省體育表演專業評估指標體系存在的問題。

1 內容與特點

1.1 發展現狀

安徽省體育表演專業于2009年開設，迄今已有八所本科院校相繼設置此專業，如安徽師范大學、安慶師范大學、阜陽師范學院等，招生規模每年約500人次。經過12年的積累，體育表演專業逐漸成為高校應對體育人才多元化需求而開設的主流專業，發展規模日益擴大、專業建設水平逐步提升、專業招生路徑不斷拓寬。但是，“專業發展前景、專業建設瓶頸、專業拓展短板以及不同學校之間專業建設水平的參差不齊等問題也逐漸顯現”[4]。

1.2 特點

2018年制定的《安徽省普通本科戲劇與影視學類專業綜合評價指標體系(表演專業)》，包含一級指標9項，二級指標24項，共分53個觀測點[5]，作為安徽省普通本科體育表演專業評估的評價標準。

安徽省普通本科體育表演專業評估指標體系構建的基本思路是以《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》為統一規格，根據專業建設的實際情況和人才培養特色改良而成。其中一、二級指標是根據審核評估的考察維度，圍繞專業建設和人才培養方向所提煉出的體系框架，為共性指標，體現所有專業辦學體制及功能上的共通性，具有普適性。同時，極具專業特性的觀測點及等級標準是指標體系的個性所在。特別是專業特色與優勢這一評價指標給體育表演專業在自身建設及發展過程中形成的特色留有展示的空間。另外，安徽省體育表演專業評估指標體系的考核具有典型的層級式特征，等級劃分由具體的量化標準與定性分析制定而成。從已完成評估工作的3所學校來看，體育表演專業評估有效推進了專業建設。

2 問題分析

專業評估指標體系是開展專業評估實踐活動的理論依據，一套科學合理的評估指標體系能切實有效保障辦學質量和促進專業建設與發展。結合新《方案》精神與安徽省體育表演專業評估實踐活動，顯示出如下問題：

2.1 缺乏立德樹人培養成效的評價

新《方案》是在習近平關于教育的重要論述及深化教育體制改革這一國家教育發展重要舉措的背景下應運而生的，就指導思想而言，明確了貫徹落實“立德樹人”根本任務的政策導向[6]。在基本原則里進一步強調把立德樹人成效作為檢驗專業一切工作的根本標準[7]。新方案的指標體系中，將立德樹人融入到如辦學方向與本科地位、教師隊伍等一級指標中，并具體細化到二級及審核重點如“黨的領導、思政教育、培養方案、師德師風”等考核內容中去。評估指標體系是人才培養的指揮棒，評估指標體系中有無對立德樹人培養成效的考察關聯著專業人才培養方向是否與國家政策進行對標，是否有違教育評價目的的初衷。

安徽省體育表演專業評估指標體系僅有二級指標教師隊伍建設簡略提到教書育人這一觀測內容，缺乏對“立德樹人”指導思想導向性的明確表述，指標體系的細化中亦沒有聚焦“立德樹人”根本任務，層級的劃分也沒有將“立德樹人”作為評價等級的標準。少量且側面關聯“立德樹人”內涵的指標映射出安徽省體育表演專業“立德樹人”工作的考察浮于表面，沒有縱深到對整個人才培養過程的考察中去。

2.2 缺乏人才培養過程具有顯示度的增量評價

新《方案》聚焦“人才培養質量”，主要圍繞于“教、學、做”，也就是“教師的教、學生的學、實踐應用”三個維度來展開評價。與人才培養質量相關聯的二級指標約占總體二級指標數量的80%左右，包含考察教師能力的師德師風、教學投入、教師發展等指標，考察學生的思想品德、學業成績及綜合素質、支持服務等指標，考察實踐應用的實踐教學、課堂教學創新創業教育、卓越培養，考察教學成效的達成度、適應度、有效度、滿意度等指標[8]。與老方案相比，新方案更突出對于過程性培養的評價，例如教師發展、學生成長、應用反饋等等，如社會滿意度、學生自身成長滿意度等指標，去反映人才培養的達成度。人才培養是一個長期的過程，教育效果往往不是即時顯現的，而是一個長遠的過程，故指標的設置應直觀體現人才成長過程中的代表性及標志性的增量。

安徽省體育表演評估指標體系中關于對人才培養質量的考核多為靜態指標，無法涵蓋人才培養的動態過程，標準略顯籠統與單一。例如在二級指標“人才培養質量”這一考察項目中，以定性指標學生思想品德、基本理論、定量指標畢業論文和升碩率四個內容作為觀測點。對于學生思想品德和基本理論的評判是以學生思想素質高或較高、學風正或較好，理論水平高或較高，部分學生獲得校級以上優秀獎勵作為評級標準的，等級界定之間標準較模糊、籠統，無法涵蓋學生在成長過程中的思想、技能、素質等方面的動態變化及方向，這種培養是讓學生走向“高質量”還是“低水平”，培養的效果是增值還是遞減，評估專家亦無法拿捏準確。畢業論文是衡量學生專業能力及對專業學習探究能力的重要指標之一，而對于畢業論文的考察要求僅是以指導教師和被指導學生數量的比例數值來作為達標的標準，對于學生論文質量如何、學習體驗如何均無體現，對于學生在撰寫研究論文過程中的能力提升亦沒有體現。定量的升碩率數值是客觀反映升學比例問題的一個方面，而錄取學校質量如何均沒有被納入考察范圍。如此說來，某些評估的結果似乎變成教育發展過程中的某一個終點。

2.3 缺乏質與量相融合的教育評價

堅持破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學的教育評價導向是新《方案》的行動指南之一。“五唯”更多的是貫徹劃定的標準和指標，而不是真正根據立德樹人的教育本質和師生興趣去發展和創新，在其影響下的人才培養模式已經難以為新時代中國的發展提供更好的支撐[9]。要改變這種教育領域的“GDP主義”[10]，糾正唯學術水平、科研數量、人才頭銜等指標為主的教育評價體系，就需要在定量的基礎上融合定性考察，改變單一以論文數量和引用率為評價標準的積病。教師能力是專業評估考察的主體內容，新《方案》在改革教師評價的基礎上，探索構建了科學、多元的人才評價制度，注重以實績、能力和貢獻評價教師，堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象。論文、人才頭銜、職稱、學歷、獎項“五唯”對象沒有一項列為評估指標，而是以師德師風作為評價教師的第一標準，從根本上阻斷了這些因素在審核評估中的影響通道，以確保評估聚焦立德樹人的主要成效。其次，更加關注教師對于教學的投入情況及教師的專業發展建設舉措及成效。充分強調了教師作為個體的主動性發展以及需求，而不是單純為了達成業績的評價被困在“績效”的圍籠里。

安徽省體育表演專業評估指標體系中對于教師能力及水平考察的指標比重較大，充分體現了教師在人才培養過程中的主體地位。但是這些觀測指標大多為絕對且單一的定量標準，更注重“量”而超過“質”。例如對于教師教科研能力的評價，只要求了論文或課題的數量，或是校級、省級之間的簡單區分，對于最重要的文章質量本身并沒有作出具體的評價要求，無法科學且客觀地呈現教師教科研能力水平。其中，教學過程是個極其復雜且細致的過程，如何評價教師教學能力和教研水平僅僅靠幾篇教學論文及課題是無法展現全貌的，片面的追求定量評價只是在增加更多的“唯”，在定量基礎上滲入定性的柔性要求才能讓指標考察更立體更全面更多元。

2.4 缺乏個人發展與社會需求銜接的評價

新《方案》在工作目標上提出了“五個度”的價值追求，即注重人才培養目標的達成度、社會需求的適應度、師資和條件的保障度、質量保障運行的有效度、學生和用人單位的滿意度，把人才培養、學生發展與社會需求緊密聯系在一起，體現了個體價值與社會價值的統一。因而，人才培養應該以社會需求為導向，強調職業發展的應用水準。

安徽省體育表演專業評估指標體系存在對“投入性”指標如師資力量、教學條件等關注較多，而對“結果性”指標如教學成效、學生就業水平、社會滿意度等則相對忽視這一問題。特別是觀測人才培養與社會需求銜接的舉措筆墨較少，只在一級指標“社會聲譽”中提到用人單位對畢業生質量的綜合評價，評價標準注釋也較模糊。用人單位單方面的評價只能從側面反映院校的培養成效如何，并無法對培養過程中產生的問題起到切實有效的指導和解決作用。培養的立足點在“人”，也就是學生身上，所以，評價中缺少對學生滿意度的測評無法支撐對教學成效的考察。學生是學校與社會鏈接的紐帶，只有滿足社會需求與個體需求的共同實現，才能真正凸顯人才培養的具體成效。

2.5 缺乏個性化專業特色的評價

分類評價是新《方案》的一大特色，體現了分類指導及分類發展的要求，帶來很多關于辦學特色的啟示[11]。專業評估的目的是引導培養院校更清晰、更客觀地認識自身專業建設水平，找準專業特色發展的方向，發揮優勢，營造最佳發展生態。專業辦學不僅要有體制機制上的共性，不同專業辦學共通的類性，還要有自身建設發展積淀與辦學環境所形成的特殊個性。

安徽省體育表演專業評估指標體系與其他指標體系相似度較高，存在缺乏專業特色差異性的問題。《安徽省普通本科戲劇與影視學類專業綜合評價指標體系(表演專業)》與《安徽省普通本科專業綜合評價指標體系》的一級、二級指標幾乎完全一樣，觀測點53項，但只有學術論文這一個觀測點的內容展現了相關專業特色，注釋藝術類專業的作品獲獎可等同論文，除9項一級指標外另加一項專業特色與優勢的額外說明。一方面反映《安徽省體育表演專業評估指標體系》與安徽省高等本科院校專業評估綱領性文件接軌度較高，另一方面也凸顯出評估指標體系的高相似度與專業差異化相矛盾的問題。具體分析為：指標體系內容基本能涵蓋專業發展所涉及的專業建設、教師隊伍、學生發展、教學條件等要素，但是多為萬能指標，缺乏對評估對象差異性的考慮，亦無法體現出專業的特殊性與優勢。“體育表演”專業未能體現“應用型”“表演類”人才培養方案特點，原指標體系中還是以傳統的師范類專業人才或學術性人才指標體系為主，未突出學生“表演型”產出特性，未能與體育表演人才培養方案緊密結合。專業特色是專業建設發展的立足之本，因而，這也是安徽省體育表演專業評估工作中最亟需引起關注的一個問題。

3 改進建議

3.1 全面落實立德樹人根本任務，內涵到人才培養全過程

首先，應在指標體系中明確立德樹人的綱領性指導地位。其次，對專業辦學方向及建設規劃、培養方案、課程建設、教師隊伍、課程與實踐教學、教學質量、社會聲譽等反映人才培養過程與質量的一級、二級指標結合專業特色進行細化，考察立德樹人內涵。例如，在一級指標辦學方向中增加對“黨的領導”和“思政教育”等辦學思想的考察，并對思政教師隊伍及課程建設建立具體量化指標，如觀測點增設課程思政建設與成效、課程思政示范課、課程思政教學名師及團隊建設等內容。

立德樹人的核心內涵是德育為先，育人為本。思想品德教育是育人的重要組成部分。中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”的“三全育人”要求，強調教育系統所有成員(包括各類教師、教育管理者、后勤人員等)、所有活動(教學、研究、評價、管理、服務)為學生的持續發展、成才成人的全過程服務[12]。“三全育人”每個方面都要均衡發展，在指標體系設置中應該體現為：(1)從全員育人的角度，評估指標內容不僅應有對直接責任人教師的考核，還應對管理者和后勤人員有相應要求，如在辦學方向及定位指標中加入對思想政治工作體系建設和“三全育人”工作格局建立情況的考察；(2)從全程育人的角度，被評估專業不僅要提供對于學生思想品德教育投入情況的支撐材料，還應該提供課外思政教育融入的實踐內容，如思政相關活動或競賽的開展，凸顯一體化培養的落實情況；(3)從全方位育人的角度，不應只考察思政課程的開展情況，還應考察非思政課程教學中融入思想品德教育的程度和內容。如非思政課程和課后實踐中對個人品德、職業道德與修養、行為規范與操守等方面教育的觀測，學校對教師、學生出現思政或道德問題的反應及處置情況，保障立德樹人能夠全方面落地、落實。

3.2 優化評價機制，增設溫度化、人性化、社會化的教育評價指標

師資隊伍質量是安徽省體育表演專業評估指標體系考察的重中之重，但原有評估指標內容中缺乏對教師師德師風、教師專業發展情況等重要內容的觀測，建議：

(1)增設教師師德師風評價的指標。設計有顯示度的關于教師師德師風建設機制及成效、師德師風相關成果的衡量指標，杜絕教師能力的高低只參照業績的定量評價。例如，可將教師具體業績與教師在工作過程中的立德樹人典型及學生評教情況進行融合評價。(2)增加反映教師專業化程度的指標。包括教師隊伍特色情況，教師專業發展、職后培訓、代表性著作等。例如，將教師參加職后培訓的人數比例與教師專業發展成效增量的具體事例進行融合考察。(3)將社會服務作為教師科研能力評價的新靶向。社會化服務是高校重要職能之一，從社會貢獻的角度來評價教師的學術水平應成為專業評估的新思路，社會化服務應成為衡量科研成果的重要衡量標準。因而，橫向課題的比例及科研成果的轉化率都應納入考核內容。

3.3 細化個人發展、人才培養與行業發展良性循環的評價內容

高等教育發展必須保持與社會發展同頻共振，適應學生身心發展特點[13]。安徽省體育表演專業評估指標體系應囊括個人發展、人才培養及行業發展三者之間協調發展的良性關系。對于學生發展與社會需求是否接軌，應主要考察以下指標：畢業生總體就業情況、代表性畢業生情況、學生及用人單位滿意度、服務貢獻和社會聲譽等觀測點。畢業生就業情況方面著重考察職業匹配度，一是考察對口就業的百分比，二是畢業生的就業單位性質及分析。定量和定性結合分析，多元考察畢業生就業情況。代表性畢業生情況主要提供近五年專業領域優秀畢業生的典型案例及培養經驗。而對學生及用人單位滿意度、服務貢獻和社會聲譽的考察，則可從學生的職業興趣與職業能力、專業培養成效、社會需求三者是否對標來進行評定，情況一目了然。

3.4 注重應用型人才培養特色呈現，緊扣職業個性

一要考察培養方案及招生的特色之處。(1)專業應根據區位優勢、學科特點和師資隊伍狀況，結合學生就業目的和社會需求(公共服務、體育或藝術產業，全民健身等)量身定制培養方案。例如，校企合作、產教融合、聯合辦學、共建專業、訂單培養、設立大學生創業基地、定向培訓高端專業人才，企業產品和項目移植高校，共享高校教育科研成果，高校頂尖人才和實驗室等服務情況。(2)按需招收匹配度較高的考生(省藝考模塊三、四，單招等)，按照培養目標(應用型)進行精準培養，并凸顯本專業特色(特色運動隊、表演隊建設等)。

二要考察專業課程建設的特色之處。安徽省體育表演專業課程建設與其它體育專業、藝術專業的區別之處在于是否建有符合行業發展需求且有較強專業針對性和代表性的課程。例如企業課程、線上課程、智慧教學、實踐教學等建設的考察。

三要緊扣學生職業水準要求的特色之處。學生的職業素養及其能力與就業息息相關，對于學生的培養應該是對其基礎能力與專業能力的共同提升。而學生的職業能力水平是專業辦學特色的重要體現。因而，對于專業特色的考察應該囊括對學生專業能力的評價，包含對學生專業方向的教科研能力(論文、課題等)、創新創業、行業資格證書(教師、裁判、社會指導員)、專業水平(運動員等級證書、競賽、表演)等專業水準的評價。