新文科背景下大學英語課程思政教學模式與教學設計

馬阿婷

(哈爾濱師范大學 公共英語教研部，哈爾濱 150025)

中國特色社會主義進入了新時代，當代青年肩負著實現中華民族偉大復興的重任。在這樣的時代背景下，建設新文科的主旨要義就是要立足新時代，滿足新的需求。推動文科的中國化、國際化、前沿化發展。大學英語是促進中國人文社會科學領域逐步向國際化邁進的重要學科，是引導國際前沿學術潮流的重要支柱。洶涌澎湃的新文科建設大潮，不僅給大學英語學科的改革和發展明確了新的目標，也為大學英語學科的發展帶來了新的機遇與挑戰。因此，作為大學英語教師，就應該從戰略的高度重新審視大學英語的發展走向和增長點，加快大學英語學科的內涵式發展，使大學英語學科迅速抓住新文科建設的改革契機，加快改革的步伐。大學英語雖然只是新文科中的一門學科，但這門學科是一門必修科目，教學輻射面廣泛。當今時代，大學英語應重新審視新的歷史使命，放大學術視野，超前識變、積極應變、主動求變，積極應對新文科建設的改革大潮，積極探索專業化、人文化、復合化的發展之路。

根據學生成長發展的規律，青年學生的“三觀”尚未塑造成型，在如今開放的社會環境中，極易受到各種錯誤思潮的侵蝕。因此，高校有責任引導學生鑄就堅定的理想信念、錘煉高尚的品德，將思想政治工作貫穿人才培養全過程。面對課程思政教學理念的提出以及后疫情常態的挑戰，大學英語教師如何主動適應教學模式變革、教學場景重構、教師角色轉變，從而切實提升教學質量和育人效果，使大學英語課程思政建設得以順利開展。同時，如何以學生為中心，利用智慧教學平臺的豐富功能和教學資源，搭建課程思政與大學英語教學的混合式教學支架，進行有效的課程思政教學設計，都是值得探討和實踐的問題。

一、大學英語課程思政教學理念

黨的十八大報告首次提出：“把立德樹人作為教育的根本任務。”從全國高校思想政治工作會議到全國教育大會，再到學校思想政治理論課教師座談會，都強調把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，發揮專業教師課程育人的主體作用，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政正是基于黨中央對高校思想政治工作高度重視的前提下，推動合力育人的創新模式。教育不僅是提高社會生產力的一種方法，也是造就全面發展的人的唯一方法。馬克思恩格斯關于人的全面發展的理論構成了課程思政的內在理論根基和根本價值目標。英國教育家赫伯特·斯賓塞指出，物質投入是基本前提，而文化和精神等理念性的因素是決定課程發展質量的靈魂。因此，加強課程內涵建設，理應在課程中注入精神文化與思想動能，而課程思政建設為課程文化發展提供了實踐路徑，求知的欲望應徹底從學生身上激發出來，教學內容的豐富程度也切實影響著有效教學的實現。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提到，在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計， 根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理地設計思想政治教育內容。

二、課程思政與大學英語混合式教學模式的融合

混合式教學作為大數據環境下的一個重要模塊已在教育界引起熱議。混合式學習作為一種新型的學習方式，在外語教育領域也得到了應用和推廣，已逐漸成為高校英語教學的主流模式。對大學英語教師來說，混合式教學以最低的預算和成本提高學生成績、合理分配教師的教學時間、培養學生的各種技能；對學生來說，豐富的網絡信息資源為他們提供了很多便利，也為他們的學習提供了更多的選擇空間。可以說，混合式教學是教育領域不斷進化和發展的一種新型教學模式，既可以幫助教師構建各種各樣的教學形式，同時也可以為學生提供一個靈活、便捷、易交際的學習環境。在課程思政的教育大背景下，作為一名大學英語教師，筆者認為通過線上線下緊密銜接的活動安排和組織管理，可以提升教學效果，精準實現課程思政的育人目標。筆者認為，以問題為出發點，以需求為導向，聚焦教學設計的策劃與創新，依托智慧教學平臺進行合理的教學設計，構建單元設計和活動設計兩大維度，通過教師說課、學生反饋、專家評課、同行教研等多樣形式呈現詞匯、聽說讀寫、翻譯等多元主題的混合式教學設計，集成大學英語教師教學研究思路，構建課程思政理念下的混合式教學設計新模式，利用線上線下示范指導，拓展教學思路，才能助力教學改革與創新，適應新時代對大學英語教學的新需求。

(一)強化理念引領，注重思路拓展

大學英語教師可以通過混合式教學的學習理論以及教學法基礎、可行的模式和教學設計原則構建課程思政視域下的混合式教學模式。可以通過課文的導入、單詞的講解、文章結構的分析、知識點的引入、課后習題的講解等環節，把課程思政的元素融入進去，對時政新聞、黨和國家領導人的講話、國家政策的英文翻譯帶入到語言的講解中。利用云班課、雨課堂等互聯網教學軟件投屏到班級的大屏幕上，通過探究式、討論式、小組合作式等教學方式開展以學生為中心的課堂活動及課程思政教學，可以通過CGTN英語新聞頻道向學生傳播國家的時事要聞，引導學生關心國家大事，積極參與國家大事的討論，激發學生的愛國情懷。

(二)側重課程設計，提升示范帶動能力

解決課程思政在混合式教學設計及實施環節中具體問題，詳述教學設計、細化教學流程，培訓教師利用平臺開展教學活動的能力。課程思政在實施過程中，必然會遇到不同類型的問題，需要大學英語教師具備教學反思的能力，教學反思不僅是教師應該具備的基本素質，也是提升大學英語教師課程思政素養，打造“四有教師”的要求。教師是一個需要終身學習、終身成長的職業，因為學生年年有變化，時代也在發生變化，及時反思課前、課中、課后的教學思路，及時整合、調整、完善教學思路是非常必要的。在課程思政的大格局下，大學英語教師更要不斷提升自身育人能力，樹立堅定的理想信念，才能引領學生健康成長。充分剖析，立體呈現，利用集體的智慧助力混合式教學實踐能力的提升，強化課程思政在教學中的作用。

(三)提倡云端教研，開展共話課例研究

大學英語教師可以開展課程思政視域下混合式教學設計虛擬教研專題活動。全體學員加入研討組，集體討論課程思政元素的挖掘，進行智慧的碰撞、思想的交流，體現教學靈感的激發，深度參與與同行專家零距離共話混合式教學典型案例，實現協同成長。例如，利用外研社U課堂進行集體備課，利用卓越課堂QQ群召開線上教研會議，進行優秀課程展示，利用外語教學與研究出版社組織的“教學之星”教學大獎賽開展觀摩教學活動，使大學英語教師有機會以更便捷的方式進行培訓，促進終身成長。

(四)教案互評，成果導向

大學英語教師可以通過虛擬教研是活動進行反思創新，結合混合式教學設計教案，促進教師創新力與競爭力的提升。教務部門以課程思政教學為契機，全面修訂教學大綱，充分挖掘各門課程的思政元素，在新版教學大綱中貫徹“課程思政” 理念，將“課程思政”內容深入貫徹到大學英語課程中。教師撰寫課程思政相關教研論文，進行教學案例梳理總結。

總之，混合式教學是建立在對二元關系的統一以及對學習、課程、教師等概念深刻理解的基礎上形成的一種新的教學范式。教學理論的混合、教學資源的混合、教學環境的混合和教學方式的混合，使線上線下兩種不同的教學范式得到內在統一，而不是簡單的遷移。

三、大學英語課程思政教學設計案例

以《新視野大學英語》(第三版)第二冊Unit3為例，結合課程思政教學理念進行教學設計案例展示。

(一)教學目標

根據《大學英語教學指南》的標準以及大學一年級學生應該達到的知識水平，確定如下教學目標。

(1)知識目標：通過自主學習荷馬史詩，學生具備基本的文學素養，了解西方文化，欣賞外國文學的美學目標。

(2)能力目標：教師在課堂上利用合作教學法，組織學生探究Odyssey years的深層含義，結合現實生活環境，探討針對奧德賽歲月應該采用怎樣的應對措施，從而進行生涯規劃。

(3)德育目標：在學習荷馬史詩和深入理解奧德賽歲月的基礎上，引入習近平總書記的青年人才觀，理解青春是用來奮斗的，根植社會主義核心價值觀，讓學生肩負起中華民族偉大復興的神圣歷史使命。

(二)教學的重點和難點

本課的教學重點：重點的單詞、知識點；荷馬史詩《奧德賽》所描述的時代背景；奧德賽歲月與自身的人生階段的對應關系。

本課的教學難點：通過對奧德賽歲月引申意義的挖掘，讓學生明確今后的人生方向，探究式學習是本課的教學難點之一。此外，學生對未來的發展以及職業規劃也是本課的教學難點。

(三)教學方法

主要采用的教學方法：引導啟發法。在本節課的教學中主要滲透自主探究法、小組討論法。

(四)教學過程

1.導入環節

本課主要采用自主學習方式讓學生通過線上討論、分組討論的方式闡述自己對奧德賽歲月的理解，將課文超出知識層面的引申含義理解到位，再利用線下課堂進行情景導入。通過線下課堂中雨課堂的使用呈現討論結果，將語言教學與課程思政融為一體，并利用混合式教學模式擴大知識的覆蓋面，讓每名學生學會講故事，學會講自己的故事。

2.講授新課

在講授新課之前，對學生布置與本單元題材相關的話題并進行討論，布置小組任務，進行資料收集，小組合作完成相關資料分析，進而為課堂討論積累素材。這是新授課的第一維度的知識目標達成中的第一步。進而在進行新授課時，lead-in部分為小組討論展示階段，并同時進行教學評價，測評分數可以由其他小組進行投票產生，這一環節可以采用線上教學手段如云班課、雨課堂來達成，并在投影儀上展示。在while-reading環節為充分調動學生的積極性，采用情境教學法、交際教學法，讓學生充分理解文章內容并達成情感目標。在post-reading 部分采用任務教學法進行能力目標的達成。也可以通過討論peer pressure增進學生之間相互幫助的情感。

(五)作業布置

布置課后作業，進行深度思考。

(1)Nevertheless, graduates shouldn’t be deceived into thinking they can back off simply because things have become more difficult. (para.9)然而，畢業生不應誤認為因情況已變得更困難，他們就可以放棄。

(2)success moving through the odyssey years will come to those who don’t expect to achieve their goals right away but know that they must have the strength, capacity and confidence to endure over the long term.(para.12)順利度過奧德賽歲月的將是那些不急于即刻實現目標的人——但這些人知道他們必須保持實力、能力、信心去度過這段較長的歲月。

教師引導學生深度思考：如果你自己遇到奧德賽歲月的困難，應該采取什么樣的態度，放棄還是奮斗？引出習近平總書記所說的“奮斗是青春最亮麗的底色”。

四、總結

綜上，筆者認為，新文科是一個歷史機遇，也是面臨的新挑戰、新希望，那么如何體現“新”？這就需要所有文科專業積極應對新的時代變革，在“新”字上下功夫，在這個大背景下，單就大學英語一門學科來說，就需要找到新的定位，探索新的增長點。可以嘗試結合ESP課程，強化通用英語的作用，使大學英語學科不僅是學習語言的工具，也成為服務其他學科、服務社會的工具性科目。《大學英語教學指南》已經明確指出，大學英語是我國高等學校人文與社會科學學科的一個非常重要的科目。但是在大文科或者新文科中的地位相對薄弱，大學英語學科應該努力改變其邊緣化的地位，提升在新文科建設中的站位，增強品牌意識，利用各級各類競賽、比賽來提升大學英語在學生、教師心目中的地位，改變其只是一門共同課，學生只是為了修學分的不正確學習想法，增強大學英語教師的科研意識，使這門學科走上科學發展的道路，體現大學英語人文性、工具性和科學性相結合、相融合，知識性、理論性和專業性相統一的大學英語新風貌。

在新文科建設背景下的大學英語，可以嘗試從課程思政的角度提升學科教學的新鮮度，這也是筆者在這篇文章中的一個嘗試性探索。課程思政能否構建凸顯大學英語課程特色的思政目標體系，能否根據大學英語課程大綱構建課程思政的目標，還有待進一步的探索。不過，課程思政在打破思政課程在思想政治教育方面的孤島現象已初見成效，新時代的高校思想政治教育還需要突破課程思政的單兵作戰，使課程思政向各個專業思政過渡，形成團隊效應、體系優勢。

結合新文科建設的總體要求，我們不難看出，更新理念，建構理論體系，創新方法才能促進大學英語學科整體發展。在這種形勢下，結合課程思政建設無疑是大學英語作為新文科建設的一個有力的增長點。因此，大學英語教師要努力求變，突破學科壁壘，在課堂上講好中國故事，形成自己獨特的教學風格，時刻把握時代的脈搏，與時代同呼吸，提升家國情懷，始終堅守大學英語這門學科在新文科建設中的重要地位，并做到與時俱進。課程思政理念的提升永遠在路上，它需要每一位大學英語教師充分挖掘課程思政元素，并在課堂上產生潤物無聲的教學效果，通過線上線下混合式教學模式實現育人的功能。其目的是回歸教育的初心和使命，實現全方位、全程、全員育人，最終達到以文化人、以文育人的教育目的。